福建自考30002幼兒園教育活動設計與組織知識點押題資料

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　　《幼兒園教育活動設計與組織》

　　考試-知識點押題資料

　　(★機密)

　　知識點1 幼兒園教育活動設計與組織概述

　　(一)幼兒園教育活動概述

　　1.幼兒園教育活動的內涵

　　幼兒園教育活動是有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的、多種形式的教育過程

　　2.幼兒園教育活動的類型

　　學科領域活動：是指按照學科的邏輯組織的活動，活動往往以某一學科的經(jīng)驗為主，也可能兼顧其他學科的經(jīng)驗，各學科的活動之間往往 前后聯(lián)系，相互銜接主題活動：主題是圍繞某一事件或現(xiàn)象所組織的綜合性活動?；顒影凑諘r間或現(xiàn)象本身的邏輯展開，會涉及多個領域的經(jīng)驗。經(jīng)驗活動：是指根據(jù)兒童發(fā)展的不同經(jīng)驗確定相應的活動區(qū)域和操作材料，引發(fā)兒童的探索，交往和表達，從而使兒童獲得相應經(jīng)驗的活動

　　3.對幼兒園教育活動內涵的理解

　　1.幼兒園教育活動是有目的的活動

　　2.幼兒園教育活動是有計劃的活動

　　3.幼兒園教育活動是幼兒生動、活潑、主動活動的、多種形式的教育過程

　　4.幼兒園教育活動的特點

　　1.目的性和計劃性

　　2.生活性和游戲性

　　3.趣味性和可操作性

　　(二)幼兒園教育活動設計概述

　　1.幼兒園教育活動設計的內涵

　　幼兒園教育活動設計是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和一定的教育理念，選擇和確定每一個具體活動的目標、內容、材料、基本步驟和方法的過程.

　　2.幼兒園教育活動設計的基本程序

　　1.明確教育理念

　　2.確定活動目標

　　3.確定內容和方法

　　4.確定環(huán)節(jié)

　　5.確定延伸活動

　　3.幼兒園教育活動設計的基本原則

　　1.發(fā)展性原則

　　2.經(jīng)驗性原則

　　3.系統(tǒng)性原則

　　4.適宜性原則

　　(三)幼兒園教育活動組織概述

　　1.幼兒園教育活動組織的內涵

　　幼兒園教育活動的組織是指將幼兒園教育活動設計方案付諸實踐的過程，是教育活動的各個環(huán)節(jié)得到運行的過程，是各種教育資源得到充分利用的過程，也是真正促進幼兒發(fā)展的過程

　　2.幼兒園教育活動組織的基本程序

　　1.把握幼兒的狀態(tài)

　　2.引發(fā)幼兒的興趣和需要

　　3.給予幼兒活動的機會

　　4.引導幼兒獲得新的經(jīng)驗

　　5.評估活動的成效

　　3.幼兒園教育活動組織的基本原則

　　1.主動活動原則

　　2.以游戲為基本活動的原則

　　3.注重多種感官參與的原則

　　4.注重個別差異原則

　　知識點2 幼兒園學科活動設計

　　(一)幼兒園學科活動概述

　　1.幼兒園領域活動的形成原因

　　1.借鑒國外的研究成果

　　雖然不同國家的歷史條件，文化背景不同，但很多國家在幼兒園課程中都采用了領域課程的方式

　　2.繼承我國課程發(fā)展的歷史經(jīng)驗。陳鶴琴，五指山活動內容

　　3.參考我國幼兒園教育研究的成功經(jīng)驗

　　2.幼兒園學科活動的概念

　　學科活動是指按照學科知識體系劃分教育內容，有助于對幼兒進行科學，系統(tǒng)，連貫教學的一種教育活動組織方式

　　3.幼兒園領域活動的概念

　　領域活動是根據(jù)分科活動的屬性，將具有相同或者相近屬性的學科整合為一個學科領域的教育模式

　　4.幼兒園學科活動的特點

　　1.內容分科

　　2.系統(tǒng)性

　　3.計劃性

　　(二)幼兒園學科活動的變革

　　1.幼兒園學科活動的綜合化

　　幼兒的學習是以生活中的直接知識和經(jīng)驗為對象的，而生活知識和經(jīng)驗具有綜合的特點

　　2.幼兒園學科活動的生活化

　　以往的學科活動的弊端之一是其割裂了學習內容與幼兒生活之間的關系，幼兒的學習內容是他們在生活中碰不到的事物，但幼兒的思維是感性的、直觀的、對他們來說，最有效的學習就是他們感興趣的學習，最有效的學習內容是他們可以感知的，具體形象的內容，這種學習內容主要源自幼兒周圍的現(xiàn)實生活

　　3.幼兒園學科活動的彈性化

　　學科活動具有計劃性的特點，這個特點有助于幼兒園有條不紊的安排教育工作，但在實際的幼兒園工作中，教育計劃未必完全符合幼兒園實施的情況。 在這種情況下，學科活動的計劃就需要根據(jù)教育過程中的情況做出調整，以符合幼兒當前的發(fā)展需要，最大限度地促進幼兒的發(fā)展

　　(三)幼兒園學科活動的設計

　　1.幼兒園活動目標的分層細化

　　活動目標是對幼兒通過參與教育活動而預計獲得的發(fā)展的表述。在學

　　科活動中，教育活動目標的表述應明確、具體。

　　2.幼兒園學科教育內容的并列和遞進分解

　　在學科活動設計中，一般都是先有活動目標，再根據(jù)目標來選擇內容材料。圍繞活動目標，內容的組織有兩種思路，一是教育活動中各個環(huán)節(jié)的內容基本是同一個，這個內容在不同的教育步驟中由淺入深，逐步遞進; 二是教育活動的不同步驟中的內容各不相同，這些內容圍繞同一個話題相互并列，分步進行

　　知識點3 幼兒園主題活動設計

　　(一)主題活動概述

　　1.幼兒園主題活動的定義

　　主題：指幼兒在一段時間內所要討論的中心話題，通過對這些中心話題的討論，對中心話題中蘊含的問題、現(xiàn)象、事件等的研究，使幼兒獲得新的、整體的、有聯(lián)系的經(jīng)驗。幼兒園主題活動：在一定時間內，組織幼兒圍繞某個中心話題進行的學習，探索和游戲，從而獲得有益經(jīng)驗的系列活動 。

　　2.主題活動的結構

　　1.中心話題

　　中心話題是主題活動圍繞的核心，幼兒的各種學習都是由該中心引發(fā)的，因此在一般情況下，主題擴展出的活動都是對該主題及其所含現(xiàn)象、事件、問題的探索和研究，這使得整個活動就像是圍繞某個問題進行的系列探究。

　　3.主題活動的主要特點

　　1.主題活動反對分科設課，強調學習內容的整合

　　2.主題活動是靈活開放的。一方面，主題活動開展的持續(xù)時間可長可短。有的主題可以持續(xù)一個學期，有的主題則只可進行一個星期，另一方面，一個主題所包含的內容是開放的

　　4.主題活動的局限

　　1.活動內容的學科體系化不足

　　2.對教師的要求相對較高

　　5.主題活動的基本原則

　　1.目的性原則

　　主題活動的設計要緊緊圍繞對達成學期教育目標的貢獻進行

　　2.適宜性原則

　　主題活動的設計要充分考慮本班幼兒的發(fā)展水平和需要，考慮本園的教育資源和本班幼兒的個體差異

　　3.均衡性原則

　　均衡性原則是指在設計主題活動時應注意五大領域的均衡，并兼顧不同實施途徑和形式的均衡

　　4.彈性原則

　　彈性原則是指主題活動的設計應具有一定的靈活性，為即時調整或生成活動內容預留可能

　　5.有機整合原則

　　有機整合原則是指主題活動的設計應考慮主題下各具體活動之間的有機聯(lián)系和整合

　　(二)主題活動設計的基本流程

　　1.主題網(wǎng)絡的含義

　　主題網(wǎng)絡就是記錄主題活動開展線索的網(wǎng)狀結構，其作用是反映主題內核與各層次擴展鏈的關系，理清主題開展的基本思路，以便有序組織主題活動。

　　2.一般性目標

　　是指對某一范圍內全體幼兒發(fā)展的預期結果，《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園教育目標、 《幼兒園教育指導綱要》 中的領域目標，《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中的年齡段目標等都屬于這里所說的一般性目標

　　3.主題的四個基本來源

　　1.學科或領域

　　2.社會生活事件和幼兒自身的生活事件

　　3.人們專門提煉和概括的過程，原理或變化規(guī)律

　　4.文學作品

　　4.如何選擇主題

　　1.主題與特定的學科或領域有關，以某一個領域的內容為主，圍繞一個核心，把這個學科或領域中于核心相關的內容組織在一起

　　2.在社會生活時間和幼兒自身的生活事件，應以幼兒自身的生活事件為主.只有與幼兒相關的主題，才能真正引發(fā)幼兒的興趣

　　5.主題網(wǎng)絡的類型

　　概念式主題網(wǎng)絡圖是以中心話題所蘊含的關鍵概念為節(jié)點展開的網(wǎng)絡，活動式主題網(wǎng)絡圖是以圍繞主題能進行的各種活動為節(jié)點展開的網(wǎng)絡

　　6.主題命名的要求

　　1.好的主題名稱應當具體、明了、富有童趣

　　2.主題名稱要盡量體現(xiàn)對幼兒發(fā)展預期的定位和活動的主要側面

　　7.確定主題目標的考慮因素

　　1.相應年齡段幼兒發(fā)展的一般性目標

　　2.本班幼兒的最近發(fā)展區(qū)

　　3.幼兒在不同領域內的學習需求

　　8.確定主題的依據(jù)

　　1.必要性 (考慮主題自身蘊含的教育價值是否值得進行一個主題活動)

　　2.可能性 (考慮該主題是否符合幼兒的興趣、需要、已有經(jīng)驗和發(fā)展水平等)

　　3.可行性 (現(xiàn)有的教育資源與教育條件是否能夠支持主題活動的順利開展)

　　9.主題活動設計中應注意的問題

　　1.防止“拼盤”現(xiàn)象

　　2.處理好活動計劃與幼兒經(jīng)驗建構的關系

　　3.巧妙控制主題活動的容量

　　知識點4 幼兒園教學活動的設計與組織

　　(一)幼兒園教育活動的概述

　　1.幼兒園教學活動的內涵

　　廣義：幼兒園教學活動是指所有包含教師的教和幼兒的學的雙邊活動

　　狹義：幼兒園教學活動是指教師有目的、有計劃地引起，維持或促進幼兒主動活動的教育過程。

　　2.幼兒園教學活動的特點

　　1.幼兒園教學的性質屬于自發(fā)—反應型教學

　　2.幼兒園教學具有淺顯性

　　3.幼兒園教學具有游戲性

　　4.幼兒園教學具有活動性

　　3.幼兒園教學活動的類型

　　1.集體教學活動

　　(教師在同一時間內專門組織和直接指導全班幼兒學習相同內容的活動)

　　2.小組教學活動

　　(指教師有目的，有計劃地面向不同小組幼兒專門實施教育的教學活動)

　　3.個別教學活動

　　(是指教師有目的、有計劃地面向一兩名幼兒實施教育的活動)

　　4.幼兒園教學活動的意義

　　1.幫助幼兒將零散經(jīng)驗系統(tǒng)化，促進幼兒的認知發(fā)展

　　2.彌補游戲活動和生活活動的不足，促進幼兒全面發(fā)展

　　3.解決幼兒在游戲活動和生活活動中遇到的問題，提升幼兒的游戲水平和生活質量。

　　(二)幼兒園教學活動設計

　　1.教學活動名稱的類型

　　一類：教學活動名稱旨在說明教學活動的主要內容(滾動，夏天像個綠娃娃，溜溜哥，認識單雙數(shù))

　　兩類：教學活動旨在說明幼兒在教學活動中所做的有趣的游戲或有意義的事情

　　2.教學活動目標的含義

　　教學活動目標是通過教學活動所期望達成的結果。教學活動目標是教學活動的方向，教學的內容，方法等應緊緊圍繞教學活動目標

　　3.教學活動目標領域

　　是指預期幼兒學習之后所發(fā)生變化的行為領域。

　　4.行為目標，生成性目標，表現(xiàn)性目標的含義

　　行為目標：是以幼兒具體的，可觀察的行為表述幼兒園教學活動的預期目標，它指向的是教學活動實施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化

　　生成性目標：在教學情境中隨著教學過程的展開而自然生成的目標，它不是由外部事先規(guī)定的目標，它關注的是學習活動的過程

　　表現(xiàn)性目標：不指定兒童從學習情境，問題或任務中學到什么，并較

　　多使用在欣賞或藝術活動中的目標

　　5.教學活動準備的內容及含義

　　<1>物質準備

　　1.材料準備

　　教具和學具

　　教具是指供教師在教學活動中講解、 說明、演示教學活動內容時使用的用具和材料，如掛圖，實物，圖片，模型，課件以及設備等。學具是指供幼兒在教學活動中操作、擺弄、觀察、佩戴等的各種用具和材料，如實物、圖片、工具、實驗器材、圖書、文具、體育用品和頭飾等。

　　2.空間準備

　　活動空間是幼兒園教學活動的重要條件，是幼兒園活動的環(huán)境或背景?？臻g準備包括場地準備和座位編排等方面。

　　6.教學活動環(huán)節(jié)的構成

　　7.教學導入的方式

　　1.經(jīng)驗回顧導入

　　2.問題情境導入

　　3.欣賞導入

　　4.直接導入

　　8.教學結束的方式

　　1.自然結束(教師按照教學內容的順序，根據(jù)幼兒認知規(guī)律一步一步地進行，最

　　后自然地收尾)

　　2.總結歸納(教師在結束時對本次活動的主要內容或核心問題進行精辟的總結或概述，使幼兒加深對所學知識、技能的印象)

　　3.游戲表演(活動結束時，幼兒一般會比較疲勞，因此可以用游戲、表演的方式

　　把結束部分組織得生動活潑一點)

　　4.展示分享(在活動的結尾處，教師可以請幼兒展示，交流作品，彼此分享，交

　　流經(jīng)驗，這樣有助于擴展每位幼兒的經(jīng)驗，將活動推向高潮)

　　9.設計教學活動名稱的基本要求

　　1.活動名稱切忌牛頭不對馬嘴，既不反映教學活動的主要內容，也不反映幼兒在教學活動中要做的事情或游戲

　　2.活動名稱不宜過大，應有明確的活動指向性，例如“竹子”就不適宜作為一個教學活動的名稱

　　10.三種目標取向的優(yōu)缺點

　　行為目標：行為目標是以幼兒具體的、 可觀察的行為表述幼兒園教學活動的預期目標，它指向的是教學活動實施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化

　　生成性目標：生成性目標是在教學情境中隨著教學過程的展開而自然生成的目標，它不是由外部事先規(guī)定的目標，它關注的是學習活動的過程。

　　表現(xiàn)性目標：不指定兒童從學習情境，問題或任務中學到什么并較多使用在欣賞或藝術活動中的目標。

　　11.活動材料準備應考慮的因素

　　1.活動材料應具有目標指向性，即活動材料應為活動目標的達成服務

　　2.活動材料應具有層次性，即活動材料應體現(xiàn)對幼兒能力挑戰(zhàn)的層次性

　　3.活動材料應具有充足性，即活動材料的數(shù)量應能滿足幼兒使用的需要

　　12.各種座位編排方式的優(yōu)缺點

　　馬蹄型座位排列形式：呈U 型，幼兒依次而坐，教師處于U 字缺口的對面

　　半圓型座位排列形式:幼兒依次圍成半圓形，教師位于圓心對面的位置

　　圓型座位排列形式：幼兒依次圍成圓形，教師位于圓心或圓邊的某個點上

　　方塊型座位排列形式：幼兒分組圍坐在一張桌子旁，一般六名幼兒小組

　　秧田型座位排列形式：教師將幼兒分成幾橫排座，幼兒與幼兒前額對后腦、左肩鄰右肩、一致面向教師。

　　馬蹄型、半圓型、圓型座位佩列形式

　　優(yōu)點：教師與幼兒、幼兒與幼兒之間信息交流方便、相互間目光接觸

　　頻率高，有利于全班幼兒積極地參與教學活動，同時也有利于民主氣氛的形成

　　缺點：人數(shù)受到限制，而且可能會增加教學活動中問題行為發(fā)生的機會，不利于教師控制全班幼兒的行為

　　方塊型座位編排方式

　　優(yōu)點：有利于幼兒之間進行較深度的交流，在需要幼兒動手操作、探索發(fā)現(xiàn)的教學活動中，可以采用這種排列形式

　　缺點：這種座位的排列形式不利于管理幼兒的行為

　　秧田型座位

　　優(yōu)點：封閉性的，便于教師觀察和管理全班幼兒的行為，易于系統(tǒng)講授，但不利于形成民主的對話氛圍，不利于開展充分的互動交流，也不利于后排幼兒積極參與教學活動

　　13.教學活動基本部分設計的要求

　　1.活動環(huán)節(jié)的設計要緊扣教學目標

　　2.活動過程的設計應遵循幼兒學習的特點和規(guī)律，為幼兒提供感知、

　　操作、體驗、交往等機會

　　3.活動過程的設計要能促進幼兒思維的參與

　　14.設計教學延伸活動的必要性

　　教學活動、游戲活動、生活活動、環(huán)境創(chuàng)設、家園合作等都是幼兒園教育的途徑。 教師應考慮到各類活動的特點和價值，綜合利用各類活動實現(xiàn)教育目標。 各類互動之間理想的關系是有機結合、動態(tài)生成的關系.教學活動的內容來源于幼兒在生活、游戲中遇到的問題，同樣地，教學活動后幼兒已掌握的新知識、 新技能也可以在其他活動中運用鞏固，在教學活動中生成的新問題也可以在生活活動，游戲活動，親自活動中繼續(xù)探索解決，因此，教學活動的結束并不是幼兒學習某方面內容的結束，有些教學活動只是幼兒學習某方面內容的導引，教師應有意識地將幼兒的學習延伸擴展到其他活動中去，使各類活動之間形成有機的聯(lián)系

　　(三)幼兒園教學活動的組織

　　1.教師教學組織的行為種類

　　2.提問的類型

　　1.感知記憶型問題

　　(要求幼兒通過視覺、 聽覺等感覺識別眼前的實物、 圖片和音像等內容載體，或再認、回憶已有相關經(jīng)驗)

　　2.理解型問題

　　(要求幼兒對教學內容進行分析、 綜合、比較、抽象等復雜認知加工，理解蘊含在內容要素之間的深層聯(lián)系)

　　3.應用型問題

　　(要求幼兒對所學知識應用于新的任務情境)

　　4.創(chuàng)造型問題

　　(要求幼兒將各種知識信息進行分析、 綜合后，形成一個獨特新穎的

　　答案或方案)

　　5.評價型問題

　　(要求幼兒對內容進行判斷，并說明理由)

　　3.教師教學體態(tài)的含義

　　教師通過面部表情、 身體動作、 空間距離等傳遞教學信息的一種無聲語言.它主要包括手語、頭語、眼語、表情語言、空間語言等方面

　　4.教學體態(tài)的類型

　　教學體態(tài)語的類型主要包括眼神、表情、手勢、距離、外表

　　5.觀察的意義

　　幼兒園教學活動是有目的、 有計劃的活動，因此，預先設計是必要的。教師必須在活動前對教學活動有一個清晰、理性的思考與安排，并撰寫教案。但作為教學對象的幼兒是不完全可控的，他們是有血有肉、充滿活力，富于想象和情感的活生生的人。因此，教師常常發(fā)現(xiàn)“計劃趕不上變化”，即使預設得再完備，在教學活動組織過程中，也會出現(xiàn)意想不到的現(xiàn)象和問題。教師要根據(jù)教學活動過程中本班幼兒的實際情況，靈活地執(zhí)行教學計劃。作為教師，是否具備一定的觀察能力，是否能夠領悟、 理解幼兒外在的行為表現(xiàn)所反映的內在的認知沖突，興趣和需求，是教師“借助幼兒跑過來的球”，找準幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對幼兒進行有效指導的前提，也是教師評估教學行為的適宜性和有效性，調整和改進教學行為的基礎。

　　6.提問的意義

　　1.提問是教學活動中師幼之間交流對話的重要手段

　　2.提問能激發(fā)幼兒的求知欲，促進幼兒思維的發(fā)展

　　7.提問的策略

　　1.提問的對象 .要依據(jù)提問的目的及幼兒的實際情況選擇合適的回答對象

　　1.面向全體，照顧個別

　　2.膽小孤僻的回答簡單的，膽大能干的回答

　　教難的問題 避免以懲罰為目的來確定提問對象

　　2.提問的方式。

　　問題的表述要清晰，句子簡短，用詞準確

　　3.提問的內容

　　1.教師提問的類型應多樣化，尤其應增加中、高認知參與水平的問題

　　2.整個教學活動中的提問應有一定的序列

　　3.教師要善用追問

　　1.澄清型追問是指可以使幼兒對回答進行重新組織或重新表述，以便

　　能夠決定其恰當性或正確性

　　2.誘發(fā)型追問是指在得到幼兒一個至少是部分正確的或是表現(xiàn)出一

　　定程度理解的回答之后，再提出探詢性問題來誘發(fā)新的信息

　　3.重新定向型追問是指幼兒回答不正確的情況下，教師使用探詢性問

　　題委婉地改變幼兒的思維方向，使之進入更有創(chuàng)造性的階段

　　4.候答時間

　　候答時間與問題本身同樣重要.教師應適當延長候答時間，候答時間過短，會造成一種教師催促幼兒回答的緊張氣氛，不利于幼兒主動思考

　　8.回應的策略

　　在不同的教學活動情境中，教師具有不同的回應策略

　　1.重復。當幼兒回答正確時，教師加重語氣，重復幼兒的回答，以示向回答問題的幼兒表示肯定，同時向全班幼兒反饋有價值的信息，幫助其他幼兒在分享中獲得他人的經(jīng)驗

　　2.總結。 當幼兒回答正確時，教師用簡潔凝練的語言總結幼兒的回答.它能夠使幼兒在感性體驗的基礎上將零碎的感受和體驗上升為系統(tǒng)的知識和概念。引導幼兒在同化和順應的基礎上使其原有的認知結構得到重組

　　3.擴展。 在教學活動中，當幼兒回答基本正確但不夠完整時，教師擴展，補充幼兒的回答

　　4.澄清。 在教學活動中，當幼兒回答正確但用詞不夠準確時，教師可以幫助幼兒澄清回答

　　5.追問。 引導幼兒做進一步思考

　　6.評價。 教師對幼兒的回答做出明確的肯定或表揚

　　9.教師教學體態(tài)的作用與要求

　　1.適宜的體態(tài)有助于激發(fā)幼兒的學習興趣，幫助幼兒維持良好的學習狀態(tài)

　　2.體態(tài)語言將幼兒視聽覺有機結合起來，教師傳遞的信息從不同的角度刺激幼兒的感官，能充分調動幼兒學習的積極性

　　3.幼兒的情緒情感易受感染，體態(tài)語言具有形象性、情境性、豐富性等特點

　　要求：

　　1.自然得體

　　教師教學中的手勢、表情、動作等應根據(jù)幼兒的不同年齡和教學的不同內容等表現(xiàn)得恰如其分，自然、得體，切忌矯揉造作、裝腔作勢.

　　2.協(xié)調

　　教學體態(tài)協(xié)調有兩層意思：

　　第一.各種體態(tài)語言協(xié)調一致，即眼語，手語，表情表達的意圖要一致，否則會起到不好的作用

　　第二.體態(tài)語言與有聲語言一致

　　具體要求：

　　1.教學眼神語言的含義及基本要求

　　教學眼神語言是指教師通過眼神的神態(tài)變化來傳遞教學信息的教學 體態(tài)語言

　　基本要求：親切、自然，覆蓋面廣，以鼓勵為主 .切忌目光呆滯，游移不定;避免耷拉眼皮，眼光看天花板或窗外以及把目光鎖定在幾位，幼兒身上等

　　2.教學表情語言的含義及其基本要求

　　教學表情語言是指教師通過臉部和嘴部肌肉的運動傳達或輔助傳達，教學信息的體態(tài)語言。

　　基本要求：表情豐富、適度、自然、切忌面無表情

　　3.教學手勢語言的含義及基本要求

　　教學手勢語言是教師根據(jù)教學內容需要，用手或胳膊的動作來傳情達意的體態(tài)語言，一般用在突出重點或難點、 表達關鍵詞語或重要意圖時.

　　4.教學距離語言的含義及其基本要求

　　教學距離語言是指教學活動中教師與幼兒相互交往時教師所處的角度和空間位置

　　基本要求：因地制宜，靈活掌握，走動自然大方，切忌刻意走動或裝腔作勢、定位少、走動過頻

　　5.教學外表語言的含義及其要求

　　教學外表語言是通過教師服飾和打扮來輔助傳遞教學信息和影響教學效果的活動。教師的外表是教師內在精神風貌、修養(yǎng)和對幼兒、對自己教學工作重視程度的表現(xiàn)

　　基本要求：整潔、端莊，富有生氣、協(xié)調、美觀，有個人風格

　　知識點5 幼兒園區(qū)域活動的設計與組織

　　(一)區(qū)域活動概述

　　1.區(qū)域活動的定義

　　區(qū)域活動是指以幼兒的需要、 興趣為主要依據(jù)，兼顧幼兒園教育目標和正在進行的其他教育活動等因素，將可利用的空間劃分為多個區(qū)域，并投放適宜的活動材料，供幼兒自由選擇，在其中幼兒通過與材料和同伴的互動，獲得有益于身心發(fā)展的多樣化學習經(jīng)驗的活動類型.

　　2.探索性區(qū)域

　　探索性區(qū)域主要是對實物的操作活動，其目的偏重于發(fā)展幼兒對客觀世界及未知事物的好奇心和動手操作的意愿、行為與能力.

　　3.表現(xiàn)性區(qū)域

　　表現(xiàn)性區(qū)域是指幼兒在已有經(jīng)驗的引導下，利用區(qū)域中的各種材料，進行自我表現(xiàn)與表達活動的區(qū)域類型

　　4.運動性區(qū)域

　　運動性區(qū)域是指專供幼兒進行大肌肉動作活動的區(qū)域，一般設在戶外

　　5.區(qū)域活動的特點

　　1.自主性 (在區(qū)域活動中，幼兒擁有較高的活動自主權)

　　2.個性化 (和教學活動不同，在區(qū)域活動中，教師不會要求所有幼兒同時學習

　　相同的內容，而是給幼兒提供多樣化的學習環(huán)境，供幼兒自由選擇和操作探索)

　　3.以間接指導為主 (在區(qū)域活動中，當幼兒遇到困難或問題需要成人協(xié)助時，教師可以通過創(chuàng)設活動環(huán)境，投放操作材料，制定活動規(guī)則，營造心理氛圍，搭配活動同伴，調整活動時間等方式對幼兒的活動進行指導，這與教學活動、生活活動中師幼頻繁的直接接觸不同，教師的指導一般是通過對某種媒介的控制得以實現(xiàn)的，因此具有顯而易見的間接性)

　　6.常見的探索性區(qū)域

　　1.生活區(qū)

　　生活區(qū)旨在發(fā)展幼兒的自我意識、 自我能力和一定的服務他人的社會性能力，有利于幼兒的手眼協(xié)調和基本動作發(fā)展，有益于其形成健康的衛(wèi)生習慣。

　　2.語言區(qū)

　　語言區(qū)的主要目標在于發(fā)展幼兒母語接受、理解、表達的能力，協(xié)助其養(yǎng)成良好的早期閱讀習慣，初步掌握閱讀的一般方法等

　　3.益智區(qū)

　　益智區(qū)是發(fā)展幼兒思維能力和數(shù)、量、形、空間、時間等概念的區(qū)域

　　4.發(fā)現(xiàn)區(qū)

　　發(fā)現(xiàn)區(qū)旨在呵護幼兒對世界的好奇心，培養(yǎng)他們的科學探究精神和初步的探索能力，幫助幼兒通過觀察、觸摸、嗅聞、品嘗、聆聽等感受各種物質，物品，并通過一定操作獲得有關自然現(xiàn)象、物質性質、工具方法、科學常識等方面的知識。

　　5.種養(yǎng)區(qū)

　　種養(yǎng)區(qū)為幼兒接觸自然提供了條件，不僅有利于幼兒科學精神與態(tài)度的培養(yǎng)，有助于幼兒獲得有關動植物的知識，還讓幼兒在照料動植物的過程中形成責任意識和關愛生命的情懷

　　7.常見的表現(xiàn)性區(qū)域

　　1.角色區(qū)

　　角色區(qū)即角色扮演區(qū)，是以滿足幼兒角色扮演游戲需要為主要目標，兼具幼兒語言發(fā)展和社會性發(fā)展功能的區(qū)域

　　2.建構區(qū)

　　建構區(qū)也稱結構游戲區(qū)，是為滿足幼兒從事搭建、 結構活動需求而建立的區(qū)域，其發(fā)展價值在于發(fā)展幼兒的形體感知能力、空間關系和邏輯關系判斷能力。

　　3.表演區(qū)

　　表演區(qū)是幼兒進行戲劇、歌舞表演的活動區(qū)域

　　4.美工區(qū)

　　幼兒在美工區(qū)能夠發(fā)展利用色彩、線條、形狀、立體造型燈方式個性化地表現(xiàn)其經(jīng)驗和情感的意愿和能力，熟悉各種美工材料的特性，發(fā)展其創(chuàng)造性

　　8.常見的運動性區(qū)域

　　1.固定器械區(qū)

　　固定器械區(qū)是放置那些固定的大型運動器械的區(qū)域，幼兒可以在專門的器械上聯(lián)系鉆爬、攀登、旋轉、支撐、懸吊等基本動作、一般放置有攀爬架、秋千、蹺蹺板、話題、蕩木等設備.

　　2.可移動器械區(qū)

　　是根據(jù)活動需要可以隨時放置那些幼兒能夠移動的運動材料的場地

　　3.自然游戲區(qū)

　　幼兒園的戶外場地不同于中小學的操場，它要給幼兒提供更豐富的接觸自然環(huán)境的機會，因此“富有野趣的自然游戲區(qū)就顯得格外重要”

　　9.區(qū)域活動的價值

　　1.區(qū)域活動有利于發(fā)展幼兒行動的目的性和對行為的控制能力

　　2.區(qū)域活動有利于促進幼兒學習的主動性

　　3.區(qū)域活動有利于幼兒個性化的發(fā)展

　　4.區(qū)域活動有利于促進幼兒的社會性發(fā)展

　　(二)區(qū)域活動的設計

　　1.區(qū)域規(guī)則

　　區(qū)域規(guī)則是幼兒在進行區(qū)域活動時必須遵守的一系列規(guī)范.

　　2.全面性原則的含義

　　全面性原則是指區(qū)域的確定要充分考慮不同方面的教育目標和幼兒的需求，開設蘊含不同發(fā)展功能的區(qū)域，以期借助區(qū)域活動實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

　　3.活動性原則的含義

　　活動性原則是指活動區(qū)域的內容必須能夠滿足幼兒的擺弄、操作、探究、實驗、創(chuàng)造、表演的需求

　　4.生活化原則的含義

　　生活性原則是指區(qū)域活動的內容應當源于幼兒的生活與經(jīng)驗.

　　5.動態(tài)化原則的含義

　　動態(tài)化原則是指區(qū)域設置不是一勞永逸，教師必須根據(jù)影響區(qū)域活動開展的因素，靈活增減或調整區(qū)域。

　　6.區(qū)域規(guī)則的作用

　　7.區(qū)域規(guī)則的類型

　　8.全面性原則的注意方面

　　9.貫徹動態(tài)化原則的著眼點

　　1.根據(jù)不同年齡段的教育目標調整區(qū)域

　　2.根據(jù)幼兒的興趣與需要調整區(qū)域

　　3.根據(jù)正在開展的主題調整區(qū)域

　　4.根據(jù)季節(jié)環(huán)境的變化調整區(qū)域

　　5.根據(jù)可利用的資源調整區(qū)域

　　10.貫徹效益性原則的策略

　　效益型原則是指所開設的活動區(qū)域的種類和數(shù)量要充足，能夠滿足幼兒活動的需求，但又不能造成閑置和浪費，要為區(qū)域活動的開設創(chuàng)造最大的效益

　　1.輪流開設區(qū)域 (將擬開設的區(qū)域進行統(tǒng)一整合，按每個月的教育重點有計劃地開設，實現(xiàn)一學期內區(qū)域開設的全面性)

　　2.聯(lián)合開設區(qū)域(年級組分工合作，各班開設不同的區(qū)域，供本年級所有班級使用，以實現(xiàn)平行班之間的區(qū)域資源共享)

　　3.開設公共區(qū)域(借助走廊、樓梯間、空閑房間等地開設公共區(qū)域，供空間位置臨近的班級共同使用)

　　11.常見區(qū)域的教育價值

　　詳情請見 P120頁

　　12.規(guī)劃區(qū)域布局的基本要求

　　確定好擬開設的區(qū)域后，需要結合班級實際情況設計區(qū)域的空間布局，活動區(qū)域的規(guī)劃就是教師根據(jù)活動需要，結合室內外場地條件，對各區(qū)域的空間位置和空間關系進行安排.一般來說，規(guī)劃區(qū)域布局要遵循以下基本要求

　　1.界限分明 (區(qū)域與區(qū)域之間的空間界限應分明，教師可以用矮柜、 架子、圍欄、 畫線等對區(qū)域進行分割，也可以用圖畫、符號等標示出來)

　　2.動靜分開(為了避免一類區(qū)域活動對另一類區(qū)域活動的干擾，需要將較為安靜

　　的區(qū)域和較為吵鬧的區(qū)域分來，如應將閱讀區(qū)和建構區(qū)分開)

　　3.開放適度(每個區(qū)域既要有相對封閉的空間，又應與其他區(qū)域之間保持適度開

　　放)

　　4.相鄰相近(不同區(qū)域內活動之間的聯(lián)系程度疏密有別 .“菜市場”“飯店”)

　　5.保障安全(區(qū)域活動時，幼兒分散在各個區(qū)域之中進行活動，若教師在空間規(guī)

　　劃時稍不細致，就可能發(fā)生危險)

　　6.巧妙拓展(不要將區(qū)域局限于活動室內，教師應充分利用幼兒園的閑置場地拓

　　展空間，因地制宜地設置區(qū)域)

　　13.區(qū)域材料投放的注意問題

　　材料投放是指在區(qū)域活動中，教師根據(jù)各活動區(qū)的特點、 幼兒的需求和發(fā)展水平，向幼兒提供活動材料，借以實現(xiàn)對幼兒的間接指導.

　　1.材料的安全性(投放材料首先要保證安全，一切活動材料、玩具都應安全、衛(wèi)生、無毒)

　　2.材料的豐富性(教師應根據(jù)區(qū)域內容投放足夠種類和數(shù)量的材料，保證幼兒能選擇到自己需要的材料)

　　3.材料的層次性(為促進每個幼兒富有個性的發(fā)展是區(qū)域活動的重要功能，由于幼兒的發(fā)展水平參差不齊，活動材料的投放應當關照幼兒的個體差異，體現(xiàn)出層次性)

　　4.材料的可探索性 (教師投放的區(qū)域材料應蘊含著幼兒感興趣且值得探究的問題，教師要多投放低結構性的原始材料和半成品，因為低結構性材料能夠一物

　　多用，滿足幼兒多方面探索的需要)

　　5.材料的易得性(區(qū)域活動材料不是越貴越有價值，且和教學活動相比，區(qū)域活動的投入相對較大，在進行區(qū)域活動時，不得不考慮成本.)

　　14.區(qū)域背景環(huán)境創(chuàng)設

　　從物理空間來看，區(qū)域背景環(huán)境包括區(qū)域背景墻面、 區(qū)域分隔物和空間立體吊掛。區(qū)域背景環(huán)境不單具有裝飾美化的作用，是教師間接指導的重要途徑和同伴分享交流的重要媒介，高質量的區(qū)域背景環(huán)境還能與幼兒較好地互動，促進幼兒在區(qū)域活動中的自主學習和有效發(fā)展.

　　15.常見區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設要求 /在進行區(qū)域背景環(huán)境創(chuàng)設時，要從以下幾方面考慮區(qū)域背景環(huán)境的教育功能

　　1.利用區(qū)域背景環(huán)境激發(fā)幼兒的活動興趣

　　2.利用區(qū)域背景環(huán)境支持幼兒持續(xù)探索

　　3.利用區(qū)域背景環(huán)境提示幼兒進行自我教育

　　4.利用區(qū)域背景環(huán)境記錄幼兒的活動過程

　　要求：

　　1.語言區(qū)

　　語言區(qū)的活動內容可以涵蓋閱讀、創(chuàng)作、視聽、語言游戲、交談等內容

　　2.益智區(qū)

　　益智區(qū)的環(huán)境四周要避免喧鬧、 嘈雜，為幼兒提供的操作材料應力求簡潔，可利用一些分類擺放的籃筐、盒子或盤子

　　3.表演區(qū)

　　表演區(qū)需要的空間相對較大，以滿足擺放道具、服裝、布景、表演和觀看的需要

　　4.建構區(qū)

　　為了便于幼兒搭建，建構區(qū)的場地應寬闊而開放，環(huán)境周圍不要放置桌椅等阻礙行走、搭建積木的物體，一般需遠離通行要道

　　5.美工區(qū)

　　美工區(qū)的地點選擇通?？煽拷词珠g或水臺，以便于清洗.

　　16.區(qū)域活動規(guī)則的作用、常見的活動規(guī)則、制定區(qū)域活動規(guī)則需注意以下的問題。

　　作用：

　　1.保障活動的順利開則

　　2.促進幼兒的學習與發(fā)展

　　常見的活動規(guī)則 :

　　1.保障活動順利進行的事關所有幼兒的基本規(guī)則

　　2.活動中事關多數(shù)幼兒的規(guī)則

　　3.活動中事關個別幼兒的規(guī)則

　　問題：

　　1.規(guī)則的制定要著眼于幼兒的發(fā)展 (區(qū)域活動的規(guī)則不是對幼兒行為的簡單限制或管束，更不是為了方便教師管理的手段，其根本意圖時為了有助于幼兒的成長，因此區(qū)域活動規(guī)則切忌淪為幼兒被迫服從的紀律條款，更不能制定那些剝奪幼兒活動機會的所謂規(guī)則)

　　2.規(guī)則應具有可操作性(只有那些幼兒能夠理解的、 有能力遵守的規(guī)則才是有意義的，也才能真正實現(xiàn)其促進幼兒發(fā)展的價值，因此規(guī)則應當征得該班級幼兒的認可，符合大多數(shù)幼兒的身心發(fā)展水平)

　　3.要創(chuàng)造機會引導幼兒參與規(guī)則制定(制定規(guī)則的過程有助于幼兒規(guī)則意識、自我意識和集體意識的建立，有利于其社會性發(fā)展，加之規(guī)則是班級每位幼兒的事情，只有人人參與才能體現(xiàn)班級管理中的公平性，因此區(qū)域規(guī)則的建立不應成為

　　教師下達的規(guī)定，教師應巧妙地引導幼兒參與討論，制定和修整工作，以實現(xiàn)促進幼兒發(fā)展的目的)

　　4.要以多種形式呈現(xiàn)規(guī)則，提醒幼兒(規(guī)則制定好后，除口頭告訴幼兒外，教師還應以多種形式提醒幼兒)

　　(三)區(qū)域活動的組織

　　1.介入式指導

　　介入式指導是教師通過介入幼兒活動進行指導的方法.按照介入方式可以將介入式指導分為 3 種：

　　1.平行介入式指導

　　指教師在空間上接近被指導幼兒，用該幼兒所使用的材料進行相同或相近的活動，通過行動示范引導或暗示幼兒.

　　2.交叉介入式指導

　　指教師以活動參與者的身份進入活動情境，通過參與幼兒活動，借助角色互動機會，引導幼兒自己解決問題.

　　3.垂直介入式指導

　　指教師以老師的身份直接干預幼兒的活動.

　　2.非介入式指導

　　非介入式指導是教師在不直接介入幼兒活動的情況下，通過調整區(qū)域活動的關鍵因素實現(xiàn)對活動指導的方法.

　　常見的非介入式指導如下：

　　1.經(jīng)驗支持：當幼兒由于缺乏相關經(jīng)驗無法進行某項活動時，教師為幼兒提供獲得相應經(jīng)驗的機會。

　　2.材料支持：通過投入新材料或對所投放材料的數(shù)量、難度等進行調整，實現(xiàn)對幼兒活動的支持

　　3.時間支持：通過調整、縮短或延長區(qū)域活動時間，實現(xiàn)對幼兒活動的支持。

　　4.空間支持：通過調整區(qū)域的布局、位置、面積、環(huán)境布置等對區(qū)域活動進行支持

　　5.同伴支持：區(qū)域活動中幼兒常常表現(xiàn)出高度的合作精神，他們常?？梢詮耐槟睦飳W到以前不會的本領，得到解決問題的幫助，因此教師可以通過促成幼兒間的互動打到活動指導的目的

　　6.心理支持：通過營造安全、積極的心理氛圍支持幼兒的探索和游戲

　　7.技能支持：有時幼兒會因為對某些操作技能不熟練而影響區(qū)域活動的開展，教師可通過提供練習該項技能的機會支持幼兒克服困難

　　3.區(qū)域活動的觀察類型

　　依據(jù)教師觀察到的人群覆蓋情況：全面觀察、部分觀察和個別觀察依據(jù)教師觀察時的身份，區(qū)域活動的觀察類型：旁觀式觀察、參與式觀察

　　4.觀察記錄的基本要求

　　觀察記錄要求真實客觀，常見方式有文字記錄、作品記錄、圖片記錄和影像記錄。

　　5.回顧評價的教育價值

　　回顧評價的教育價值在于他是對活動的總結.幼兒在教師引導下較為完整地按順序回憶自己的經(jīng)歷，有助于其內部語言的發(fā)展; 幼兒要向他人講明白自己的操作、感受、疑問等.有助于其言語表達能力的發(fā)展有助于其聆聽能力、評價能力的發(fā)展促進了他們借助言語的人際交往能力的發(fā)展

　　6.回顧評價的內容

　　7.對幼兒自主選擇區(qū)域的指導

　　1.創(chuàng)設豐富的環(huán)境，供幼兒選擇

　　2.尊重幼兒選擇意愿，不過度干預

　　3.帶領幼兒熟悉所選區(qū)域、操作材料，了解其中開展的活動

　　4.制定一些必要的選擇區(qū)域的規(guī)則

　　5.在觀察的基礎上有針對性的指導

　　8.對幼兒制定計劃的指導

　　幼兒選定區(qū)域后，應對在區(qū)域中擬進行的活動做一個大致規(guī)劃 .這樣 可減少幼兒在區(qū)域中活動的盲目性，增加計劃性

　　1.沒有明確計劃的幼兒

　　這類幼兒規(guī)劃行動的能力較弱，教師指導的重點應是協(xié)助其明確本次活動的目標，并規(guī)劃目標達成的行動步驟

　　2.每天制定相同計劃的幼兒

　　這類幼兒可能是興趣點單一，也可能是缺乏制定新計劃的經(jīng)驗，教師指導的重點在于激發(fā)他的其他興趣點，或豐富他從事其他活動的經(jīng)驗

　　3.同時制定多個計劃的幼兒

　　這類幼兒興趣過于廣泛，專注力不足，教師指導的重點在于要求并鼓勵其認真完成一項活動

　　4.無法完成計劃的幼兒

　　這類幼兒制定的計劃往往超出自己的最近發(fā)展區(qū)教師指導的重點在于幫助幼兒分解或調整計劃，降低任務難度

　　9.區(qū)域活動的觀察方法

　　10.區(qū)域活動觀察評估的內容

　　11.觀察記錄的常用方式

　　12.教師介入式指導的方式

　　介入式指導和非介入式指導

　　13.教師非介入式指導的種類

　　經(jīng)驗支持 材料支持 時間支持 空間支持 同伴支持 心理支持 技能支持

　　14.收拾整理環(huán)節(jié)的指導

　　收拾整體是活動結束后，幼兒對使用過的材料和環(huán)境進行歸位、 整理、打掃的環(huán)節(jié)。

　　首先，幼兒要收拾自己用過的材料，有利于培養(yǎng)幼兒的責任感.其次， 幼兒在整理材料時，需要進行分類、排序、擺放等，有利于培養(yǎng)空間秩序感和邏輯思維能力。再次 ,在這個過程中幼兒能感受到通過自己的勞動，環(huán)境變得整潔了，從而認識到自己勞動的價值，養(yǎng)成愛勞動、有自信的心理品質

　　需要注意以下幾方面：

　　1.事先整理

　　2.全體參與

　　3.分工合作

　　4.教會方法

　　5.事后激勵

　　15.組織回顧評價的注意事項

　　1.擴大評價主體，讓幼兒多參與評價

　　2.把握評價方向，讓評價促進發(fā)展

　　3.分層指導評價，讓幼兒均有收貨

　　4.應用評價方法，讓幼兒樂于參與評價

　　知識點6 幼兒園生活活動的設計與組織

　　一、幼兒園生活活動概述

　　1.幼兒園生活活動的內涵

　　生活活動是幼兒園一日生活中滿足幼兒吃、喝、拉、撒、睡等基本生理需要的活動，具體包括入園、餐點、洗、喝水、睡眠、如廁、離園等環(huán)節(jié)的活動

　　2.幼兒園生活活動的意義

　　1.可以滿足幼兒的生理需要，促進幼兒身體的健康發(fā)展

　　2.可以提高幼兒基本的生活自理能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習慣

　　3.可以滲透性地促進幼兒在語言、社會、科學、藝術等方面的指導

　　4.有助于教師了解幼兒的需要和興趣，為設計適宜的教學活動和區(qū)域活動奠定基礎

　　二、幼兒園各生活環(huán)節(jié)的設計與組織

　　1.入園環(huán)節(jié)的內容與意義 /設計與組織策略

　　內容:相互問候、晨檢、幼兒自我服務或為班級服務、成人相互交流幼兒的情況等

　　意義：入園活動蘊含著對幼兒進行禮儀教育、 培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，安撫幼兒情緒與家園溝通等價值

　　設計與組織策略：

　　1.幼兒入園時，首先會在園門口遇見安保人員。安保人員要在不影響執(zhí)行保安任務的情況下，主動熱情的回應幼兒

　　2.入園后，幼兒要接受保健人員的晨間檢查。保健老師要對幼兒進行一摸、二看、三問、四查，了解幼兒當天的健康情況，做好身體不適幼兒的用藥登記，對幼兒進行初步的安全檢查

　　3.進入班級后，教師和保育員都在班級迎接幼兒。大多數(shù)幼兒會主動與教師和保育員問好，教師和保育員應面帶微笑地交出每位幼兒的名字，與他們親切問候。進班后，教師可根據(jù)幼兒的年齡，為幼兒安排力所能及的自我服務和為班級服務的工作.小班幼兒入院后，可以完成為自己搬椅子，擦椅子、掛毛巾、取放杯子等事情

　　4.園長也應抽空親自參與晨間接待，主動與幼兒及其家長問候，觀察幼兒與家長的整體狀態(tài)，向家長們傳遞幼兒園尊重幼兒及家長的理念.

　　2.餐點環(huán)節(jié)的內容與意義 /設計與組織策略

　　內容：餐點環(huán)節(jié)主要包含了早餐、 午餐、上下午的水果和點心環(huán)節(jié)等。

　　意義：幼兒期是孩子生長發(fā)育的關鍵期，養(yǎng)成良好的飲食，進餐習慣，攝取豐富的營養(yǎng)，是幼兒健康成長的重要保證，同時，幼兒進餐環(huán)節(jié)也蘊含著促進幼兒生活自理能力、獨立性、自信心、小肌肉動作等多方面發(fā)展的機會。

　　設計與組織策略 :

　　1.餐前準備的設計與組織

　　餐前準備階段，教師要組織幼兒洗手，指導中、大班值日生做好桌面清潔、消毒和為幼兒分發(fā)餐具、飯菜的工作，教師可以用生動有趣的語言向幼兒介紹飯菜，或指導幼兒向大家介紹飯菜，激發(fā)幼兒的進餐欲望.

　　2.進餐過程的設計與組織

　　1.進餐過程中，要考慮幼兒平時的進食量、兩餐間的活動量及身體狀況等因素，為幼兒盛適量的飯》要遵循少盛勤添的原則，讓幼兒有自信心輕松吃完所剩的飯菜

　　2.進餐過程中不應過分追求進餐速度

　　3.不宜過分強調安靜，一味要求幼兒不許說話

　　4.養(yǎng)成自主進餐意識

　　5.了解挑食、偏食的個別幼兒，查明原因，幫助幼兒解決