福建自考09277《教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展》知識(shí)點(diǎn)押題資料

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　　《教師職業(yè)道德和專業(yè)發(fā)展》

　　考試-知識(shí)點(diǎn)押題資料

　　(★機(jī)密)

　　考點(diǎn)1 教師職業(yè)概述

　　識(shí)記

　　職業(yè)：是指人們?yōu)榱藵M足社會(huì)生產(chǎn)和生活需要，由于社會(huì)分工和勞動(dòng)分工而長(zhǎng)期從事的具有專門業(yè)務(wù)和特定職責(zé)的、作為主要生活來(lái)源、相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)活動(dòng)。

　　教師職業(yè)：是指人們終身或長(zhǎng)期從事的，按照一定社會(huì)的需要和標(biāo)準(zhǔn)，傳授文化科學(xué)知識(shí)，以培養(yǎng)人的能力和思想品德為目的的一種職業(yè)。

　　職業(yè)的基本特征：基礎(chǔ)性、廣泛性、同一性、時(shí)代性、差異性、層次性

　　領(lǐng)會(huì)

　　教師職業(yè)形成的影響和制約因素：

　　教師職業(yè)的形成受諸多因素的影響和制約，其中，教育活動(dòng)的出現(xiàn)和學(xué)校教育的存在是其前提條件，傳授知識(shí)是教師的職業(yè)責(zé)任。此外，社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展、腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的分工也都是教師職業(yè)形成的必要條件。

　　教師職業(yè)的特點(diǎn)：

　　1.復(fù)雜性。

　　教師職業(yè)的復(fù)雜性由四個(gè)方面決定的：教師職業(yè)勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性、勞動(dòng)內(nèi)容的復(fù)雜性、勞動(dòng)過(guò)程的復(fù)雜性;勞動(dòng)能力要求的復(fù)雜性。

　　2.創(chuàng)造性。

　　教師職業(yè)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：教師傳授知識(shí)需要具有創(chuàng)造性、教師培養(yǎng)學(xué)生需要具有創(chuàng)造性、教師需要具有創(chuàng)造性的教育機(jī)智、教師在教學(xué)內(nèi)容和方法上需要具有創(chuàng)造性。

　　3.示范性。

　　教師職業(yè)的示范性是由以下四點(diǎn)決定的：學(xué)生的“向師性”、學(xué)生的模仿性、教師品德言行的示范性、教師教育教學(xué)過(guò)程的示范性。

　　4.長(zhǎng)期性。

　　教師職業(yè)勞動(dòng)是一個(gè)周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢的過(guò)程，具有明顯的長(zhǎng)期性，即教師職業(yè)勞動(dòng)培訓(xùn)人才的周期長(zhǎng)，教師職業(yè)勞動(dòng)見(jiàn)效慢。

　　教師職業(yè)的社會(huì)作用：

　　1.教師職業(yè)促進(jìn)人類社會(huì)物質(zhì)文明的發(fā)展。

　　主要表現(xiàn)在： 教師勞動(dòng)傳遞人類社會(huì)物質(zhì)財(cái)富、教師為社會(huì)造就進(jìn)行物質(zhì)財(cái)富生產(chǎn)的人才。

　　2.教師職業(yè)促進(jìn)人類社會(huì)精神文明的發(fā)展。

　　主要表現(xiàn)在：教師勞動(dòng)傳遞人類社會(huì)精神文明、傳播人類文化科學(xué)知識(shí)、“再生產(chǎn)”人類社會(huì)精神文明、為社會(huì)造就進(jìn)行精神財(cái)富生產(chǎn)的人才。

　　3.教師職業(yè)促進(jìn)人類社會(huì)制度文明的發(fā)展。

　　主要表現(xiàn)在：

　　——教師通過(guò)自身的勞動(dòng)，傳播社會(huì)制度及文化，傳遞社會(huì)制度文明的思想，使人們對(duì)不同的社會(huì)制度產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，從而形成評(píng)價(jià)社會(huì)制度優(yōu)劣的能力;

　　——在教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以使人類社會(huì)制度文明的思想凝結(jié)為個(gè)體的政治信仰，促使人們維護(hù)合理的現(xiàn)行社會(huì)制度;

　　——在某種歷史條件下，教師還可以塑造超越現(xiàn)行社會(huì)制度的信仰，推動(dòng)人們改變不合理的社會(huì)制度，從而引導(dǎo)人們不斷追求和創(chuàng)造人類社會(huì)的制度文明。

　　4.教師職業(yè)促進(jìn)人類素質(zhì)提高。

　　教師勞動(dòng)在人的素質(zhì)的發(fā)展中具有不可忽視的促進(jìn)作用：教師勞動(dòng)開(kāi)發(fā)人的智力資源、培養(yǎng)人的思想品德、促進(jìn)人類的自我完善。

　　應(yīng)用

　　對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)：

　　認(rèn)識(shí)：教師職業(yè)是“培養(yǎng)造就下一代”職業(yè)，是“傳道、授業(yè)、解惑”的職業(yè)，是“人類靈魂的工程師”。

　　含義：是指人們終身或長(zhǎng)期從事的，按照一定社會(huì)的需要和標(biāo)準(zhǔn)，傳授文化科學(xué)知識(shí)，以培養(yǎng)人的能力和思想品德為目的的一種職業(yè)。

　　考點(diǎn)2教師職業(yè)道德

　　識(shí)記

　　道德：是由一定的經(jīng)濟(jì)關(guān)系決定，依靠社會(huì)輿論、傳統(tǒng)倫理習(xí)俗和人們的內(nèi)心信念來(lái)維系的，表現(xiàn)為善惡對(duì)立的社會(huì)意識(shí)和行為規(guī)范的總和。

　　職業(yè)道德：一般地講，職業(yè)道德就是指人們?cè)趶氖赂鞣N職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程中，思想和行為所應(yīng)遵循的道德準(zhǔn)則和道德規(guī)范，也就是調(diào)整職業(yè)內(nèi)部、職業(yè)之間、職業(yè)與社會(huì)之間的各種關(guān)系的行為準(zhǔn)則。

　　教師職業(yè)道德：是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和。它從道義上規(guī)定了教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中以什么樣的思想、情感、態(tài)度和作風(fēng)去待人接物，處理問(wèn)題，做好工作，為社會(huì)盡職盡責(zé)。它是教師行業(yè)的特殊道德要求，是調(diào)整教師與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生家長(zhǎng)以及教師與社會(huì)其他方面關(guān)系的行為準(zhǔn)則，是一般社會(huì)道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)。

　　教師職業(yè)道德的特點(diǎn)：由于教師職業(yè)道德與教育教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)緊密相連，因而，有著與其他職業(yè)道德不同的特點(diǎn)(較高的責(zé)任性、獨(dú)特的示范性、高度的自覺(jué)性、鮮明的獨(dú)特性、廣泛的繼承性。)

　　領(lǐng)會(huì)

　　教師職業(yè)道德的功能：

　　含義：教師職業(yè)道德的功能或職能，是指教師職業(yè)道德的作用，即教師道德對(duì)教師個(gè)人、對(duì)教師集體、對(duì)社會(huì)的作用。所以，教師道德的功能問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是一個(gè)關(guān)于教師道德對(duì)教師個(gè)人、對(duì)集體，對(duì)社會(huì)有哪些價(jià)值的問(wèn)題。

　　功能：是多方面的，其中調(diào)節(jié)功能、教育功能和示范功能是教師職業(yè)道德的最基本功能。

　　教師職業(yè)道德的社會(huì)作用：

　　教師職業(yè)道德是社會(huì)道德的一部分，它的作用不僅體現(xiàn)在學(xué)校教育過(guò)程中，而且直接或間接地以各種方式對(duì)社會(huì)生活起影響和促進(jìn)作用。

　　主要表現(xiàn)：

　　——對(duì)社會(huì)精神文明建設(shè)起促進(jìn)作用;

　　——對(duì)社會(huì)物質(zhì)文明建設(shè)起推動(dòng)作用;

　　——對(duì)社會(huì)生活發(fā)揮著廣泛的影響作用。

　　應(yīng)用

　　教師職業(yè)道德形成的基礎(chǔ)：

　　任何一種教師職業(yè)道德，都是在教育勞動(dòng)實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生，既受一定社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系和階級(jí)利益所制約而建立和發(fā)展，又是在批判繼承歷史上優(yōu)秀教師道德遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展的，這是教師職業(yè)道德形成和發(fā)展的一般規(guī)律。

　　教師職業(yè)道德的特點(diǎn)：

　　由于教師職業(yè)道德與教育教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)緊密相連，因而，有著與其他職業(yè)道德不同的特點(diǎn)(較高的責(zé)任性、獨(dú)特的示范性、高度的自覺(jué)性、鮮明的獨(dú)特性、廣泛的繼承性。)

　　考點(diǎn)3 教師的職業(yè)理想

　　識(shí)記

　　理想：是指對(duì)未來(lái)事物的想象和希望，多指有根據(jù)的、合理的想象或希望。理想作為人生的奮斗目標(biāo)，是一種符合現(xiàn)實(shí)情況和需要的正確想象。

　　職業(yè)理想：是指人們對(duì)未來(lái)工作部門和工作種類的向往，包括對(duì)未來(lái)職業(yè)將達(dá)到什么水平、什么程度的向往。它是人們實(shí)現(xiàn)個(gè)人生活理想、道德理想和社會(huì)理想的手段并受社會(huì)理想的制約。

　　理想的特點(diǎn)：理想不同于幻想、空想，它具有客觀必然性、社會(huì)生、階級(jí)性等特點(diǎn)。

　　理想的分類：理想又是一種社會(huì)意識(shí)現(xiàn)象，從不同的角度可以區(qū)分為不同的種類。

　　——第一，按照理想所屬的范圍來(lái)劃分，可以分為個(gè)人理想和群體理想;

　　——第二，按照理想奮斗的時(shí)間為劃分，可以分為長(zhǎng)遠(yuǎn)理想和近期理想;

　　——第三，按照理想的內(nèi)容來(lái)劃分，可以分為社會(huì)理想、生活理想、職業(yè)理想、素質(zhì)理想等。

　　職業(yè)理想的特點(diǎn)：與其他理想不同，職業(yè)理想有其差異性、發(fā)展性、時(shí)代性等特點(diǎn)。

　　教師職業(yè)理想的內(nèi)容：與熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)、堅(jiān)持和擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)。

　　領(lǐng)會(huì)

　　職業(yè)理想的作用：具有向?qū)ё饔?、調(diào)節(jié)作用、激勵(lì)作用、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的作用。

　　教師樹(shù)立正確職業(yè)理想的途徑：

　　——確實(shí)榜樣，自我激勵(lì)

　　——扎實(shí)業(yè)務(wù)，自我提升

　　——堅(jiān)定信念，迎接挑戰(zhàn)

　　教師職業(yè)理想的核心：忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)。

　　教師職業(yè)理想的要求：

　　1、全面貫徹黨和國(guó)家教育方針

　　在新的歷史條件下，要正確貫徹和落實(shí)教育方針，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)健康發(fā)展，必須明確教育事業(yè)的服務(wù)方向、人才培養(yǎng)的基本途徑、教育的總的培養(yǎng)目標(biāo)，把握時(shí)代性，尊重教育規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育，堅(jiān)持以人為本。

　　2、切實(shí)遵循教育規(guī)律

　　教育規(guī)律，通常是指教育活動(dòng)與其他社會(huì)活動(dòng)及教育活動(dòng)內(nèi)部各構(gòu)成要素之間本質(zhì)的、必然的聯(lián)系或關(guān)系。教師從事教育教學(xué)必須遵循教育規(guī)律，方能實(shí)現(xiàn)作為教師的職業(yè)理想。

　　3、認(rèn)真履行教書育人的職責(zé)

　　“教書育人”，是教師職責(zé)的通俗說(shuō)法。在“教書育人”這個(gè)命題中，其核心是育人，為了育人的需要而教書，教書是為了育人。

　　領(lǐng)會(huì)

　　認(rèn)識(shí)怎樣真正履行教書育人的職責(zé)：

　　“教書育人”，是教師職責(zé)的通俗說(shuō)法。在“教書育人”這個(gè)命題中，其核心是育人，為了育人的需要而教書，教書是為了育人。

　　1、教師的根本職責(zé)是育人：要把育人的工作作好，首先，要認(rèn)識(shí)到育人的重任;其次，育人要有正確的教育觀、人才觀、學(xué)生觀;再次，育人要用心靈去塑心靈。

　　2、教書育人的基本途徑：首先，每一位教師都要爭(zhēng)當(dāng)班主任，尤其是年輕教師，更應(yīng)當(dāng)如此;其次，教書育人的主渠道是每一節(jié)課、每一項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng);最后，榜樣的力量是無(wú)窮的，教師的榜樣作用在育人中具有特殊的地位。

　　考點(diǎn)4教師的職業(yè)紀(jì)律

　　識(shí)記

　　紀(jì)律：是紀(jì)律是在一定社會(huì)條件下形成的、一種集體成員必須遵守的規(guī)章、條例的總和，是要求人們?cè)诩w生活中遵守秩序、執(zhí)行命令和履行職責(zé)的一種行為規(guī)則。

　　職業(yè)紀(jì)律：是職業(yè)勞動(dòng)者在勞動(dòng)過(guò)程中應(yīng)遵守的勞動(dòng)規(guī)則和勞動(dòng)秩序，它是保證勞動(dòng)者執(zhí)行只務(wù)、履行職責(zé)、完成自己承擔(dān)的工作任務(wù)的行為規(guī)則。

　　教師職業(yè)紀(jì)律： 是指為保證教育教學(xué)工作正常進(jìn)行，教師在教育活動(dòng)中必須遵守的行為規(guī)則。

　　領(lǐng)會(huì)

　　紀(jì)律的特征：具有歷史性、階級(jí)性和強(qiáng)制性的特征。

　　職業(yè)紀(jì)律的特征：具有職業(yè)業(yè)、安全性、自律性和制約性的特征。

　　教師職業(yè)紀(jì)律的作用：

　　1、有利于規(guī)范辦學(xué)行為;

　　2、有利于維護(hù)學(xué)校、教師及學(xué)生的合法權(quán)益;

　　3、有利于提高學(xué)校工作效率;

　　4、有利于培育良好的校風(fēng);

　　5、有利于學(xué)校改革的推進(jìn)。

　　教師職業(yè)紀(jì)律的主要內(nèi)容：

　　1、遵守國(guó)家法律，依法執(zhí)教;

　　2、認(rèn)真執(zhí)行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，為人師表;

　　3、遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度。

　　對(duì)教師職業(yè)紀(jì)律的要求：

　　1、樹(shù)立起職業(yè)紀(jì)律意識(shí);

　　2、系統(tǒng)學(xué)習(xí)教師職業(yè)紀(jì)律的有關(guān)規(guī)定;

　　3、在教育勞動(dòng)中恪守教師職業(yè)紀(jì)律;

　　4、提高依法從教的自覺(jué)性;

　　5、教師不得做違反職業(yè)紀(jì)律的行為。

　　違反教師職業(yè)紀(jì)律的責(zé)任： 違反教師職業(yè)紀(jì)律是指一切不符合現(xiàn)行各項(xiàng)教育法律法規(guī)及規(guī)章制度所要求的行為。違反教師職業(yè)紀(jì)律的責(zé)任是違反者對(duì)違反行為必須承擔(dān)的責(zé)任。

　　簡(jiǎn)單應(yīng)用

　　教師職業(yè)紀(jì)律的意義：具教師遵守職業(yè)紀(jì)律對(duì)約束自己的行為、履行職業(yè)責(zé)任、體現(xiàn)人民利益等方面具有十分重要的意義。

　　第一，教師職業(yè)紀(jì)律是依法治教的必然要求;

　　第二，教師職業(yè)紀(jì)律是體現(xiàn)人民利益的重要手段;

　　第三，教師職業(yè)紀(jì)律是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要內(nèi)容;

　　第四，教師職業(yè)紀(jì)律是約束教師行為的重要準(zhǔn)則;

　　第五，教師職業(yè)紀(jì)律是履行職業(yè)責(zé)任的重要保證。

　　綜合應(yīng)用

　　分析教師職業(yè)紀(jì)律中存在的主要問(wèn)題：

　　1、體罰或變相體罰學(xué)生;

　　2、歧視、排斥后進(jìn)生;

　　3、非法限制學(xué)生人身自由;

　　4、對(duì)學(xué)生亂收費(fèi)、亂罰款 ;

　　5、侵犯這生隱私權(quán)。

　　考點(diǎn)5 教師的職業(yè)素養(yǎng)

　　識(shí)記

　　素養(yǎng)：是指人們通過(guò)經(jīng)常的努力學(xué)習(xí)、刻苦鍛煉和自我修養(yǎng)取得的某種收獲、成果或達(dá)到的水平和境界，它是從事某種活動(dòng)必須具備的基本條件，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)人的總體能力和傾向性。

　　職業(yè)素養(yǎng)：職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)生活中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個(gè)人在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)具體量化表現(xiàn)為職商，體現(xiàn)一個(gè)社會(huì)人在職場(chǎng)中成功的素養(yǎng)及智慧。

　　教師職業(yè)素養(yǎng)：是指教師從事教育活動(dòng)所具有的一種職業(yè)品質(zhì)。有人認(rèn)為，這包括三個(gè)方面：經(jīng)師(教學(xué)生求知的素質(zhì))、人師(教學(xué)生做人的品質(zhì))和教育的有效性，即教師如何有效地教書育人的素質(zhì)。

　　教師職業(yè)素養(yǎng)的主要內(nèi)容：

　　1、知識(shí)素養(yǎng)：牢固的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、扎實(shí)的教育科學(xué)知識(shí)。

　　2、能力素養(yǎng)：教育教學(xué)能力素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與科研能力素養(yǎng)，其中教育教學(xué)能力是其能力素養(yǎng)的核心部分。

　　3、人文素養(yǎng)：教師職業(yè)素養(yǎng)的核心就是人文素養(yǎng)，它決定著教師的職業(yè)意義和價(jià)值。教師的人文素養(yǎng)就是教師具有的人文精神及在教師的日?；顒?dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的思想、道德、情感、心理、性格、思維模式等方面的氣質(zhì)和修養(yǎng)。它表現(xiàn)為在教師的日常教學(xué)和管理活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的尊重和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)心，表現(xiàn)為教師教書育人的強(qiáng)烈責(zé)任感和歷史使命感。具有人文素養(yǎng)的最典型標(biāo)志是具有人文精神，使一切追求和努力都?xì)w結(jié)為對(duì)人本身的關(guān)懷。

　　提高教師職業(yè)素養(yǎng)的要求：

　　1、學(xué)校的支持：創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)校制度環(huán)境，提供有效的教師培訓(xùn)。

　　2、教師個(gè)體的改進(jìn)：樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)風(fēng)格，廣泛深入地讀書，認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí);反思與研究結(jié)合，實(shí)踐與思考同步。

　　領(lǐng)會(huì)

　　素養(yǎng)以及與素質(zhì)的相同與相異之處：

　　相同之處：與素質(zhì)概念的基本含義沒(méi)有什么不同之處;素養(yǎng)的內(nèi)容所指與素質(zhì)基本相同;素養(yǎng)與素質(zhì)都依賴于重視行為主體的文化程度。

　　不同之處：

　　1、選擇性。對(duì)象不同，選擇的方法也不同。

　　2、資格性。對(duì)具有特定身份和對(duì)社會(huì)作出巨大貢獻(xiàn)的人，一般多用”素養(yǎng)“，反之，則一般多用”素質(zhì)“。

　　3、層次性。對(duì)在社會(huì)職業(yè)、文化水平、政治地位、道德品質(zhì)等多方面居于較高層次的人，常多用”素養(yǎng)“，反之，則一般多用”素質(zhì)“。

　　4、方法性。對(duì)堅(jiān)持以自我修養(yǎng)為主從而使自己的發(fā)展水平居于較高層次的人，常多用”素養(yǎng)“，而對(duì)主要靠塑造方法提高發(fā)展水平的人，則一般用”素質(zhì)“。

　　職業(yè)素養(yǎng)的作用：

　　1、從個(gè)人角度來(lái)看，適者生存，個(gè)人擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)，就很容易取得突出的工作業(yè)績(jī);

　　2、從企業(yè)角度來(lái)看，具有較高職業(yè)素養(yǎng)的人員可以實(shí)現(xiàn)求得生存與發(fā)展的目的，他們可以幫助企業(yè)節(jié)省成本，提高效率，從而提高企業(yè)在市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力;

　　3、從國(guó)家角度來(lái)看，國(guó)民職業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是社會(huì)穩(wěn)定的前提。

　　簡(jiǎn)單應(yīng)用

　　教師職業(yè)素養(yǎng)的作用：第一，有助于提高教學(xué)質(zhì)量;第二，有助于提升專業(yè)能力;第三，有助于增進(jìn)師生關(guān)系。

　　綜合應(yīng)用

　　分析教師職業(yè)素養(yǎng)存在的主要問(wèn)題：?

　　考點(diǎn)6 教師的職業(yè)作風(fēng)

　　識(shí)記

　　職業(yè)作風(fēng)：是指從業(yè)者在其職業(yè)實(shí)踐和職業(yè)生活中表現(xiàn)同來(lái)的一貫的態(tài)度和行為。社會(huì)上各種職業(yè)都有自己的作風(fēng)。一般來(lái)講，作風(fēng)都包含著道德的內(nèi)容。職業(yè)作風(fēng)是職業(yè)道德在從業(yè)者職業(yè)行為中的習(xí)慣性表現(xiàn)，是職業(yè)道德的重要范疇。

　　教師職業(yè)作風(fēng)：是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一貫態(tài)度和行為。由于教師職業(yè)的特殊性和重要性，教師更應(yīng)該樹(shù)立優(yōu)良的職業(yè)作風(fēng)。

　　主要包含以下幾點(diǎn)：實(shí)事求是，堅(jiān)持真理;工作積極，認(rèn)真負(fù)責(zé);忠誠(chéng)坦白，平等待人;發(fā)揚(yáng)民主，團(tuán)結(jié)互助。

　　教師職業(yè)作風(fēng)的具體體現(xiàn)：

　　1、熱愛(ài)學(xué)生，誨人不倦：熱愛(ài)學(xué)生是指關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等、公正地對(duì)待學(xué)生。誨人不倦是指教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，耐心、仔細(xì)、持久、不厭倦地諄諄教導(dǎo)。熱愛(ài)學(xué)生是誨人不倦的前提和基礎(chǔ)，誨人不倦是熱愛(ài)學(xué)生的表現(xiàn)和結(jié)果。

　　2、以身作則，為人師表：所謂以身作則、為人師表，就是教師要思想進(jìn)步，品行端正，秉公辦事，言行一致，謙遜誠(chéng)實(shí)，平易近人，要在思想上、品德上、工作上、為人上、學(xué)習(xí)上和生活上都成為學(xué)生學(xué)習(xí)和效法的表率和榜樣。以身作則、為人師表是教師職業(yè)活動(dòng)對(duì)教師的一種起碼要求，是教師從業(yè)者必備的職業(yè)作風(fēng)。

　　3、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，敢于創(chuàng)新：嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是指教師在學(xué)習(xí)、教學(xué)的過(guò)程中，要嚴(yán)肅、謹(jǐn)慎、一絲不茍，包括優(yōu)良職業(yè)作風(fēng)的樹(shù)立、教育教學(xué)規(guī)律的探索、教學(xué)科研水平的提高。敢于創(chuàng)新就是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，敢于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新見(jiàn)解，創(chuàng)造新方法，積累新經(jīng)驗(yàn)，既廣泛繼承先人的知識(shí)，又善于提煉與吸納新知識(shí)，做到推陳出新。

　　4、關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作：關(guān)心集體是指教師維護(hù)集體榮譽(yù)，有主人意識(shí)，服從集體利益，用集體主義原則指導(dǎo)自己。團(tuán)結(jié)協(xié)作是指教師謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。

　　領(lǐng)會(huì)

　　樹(shù)立優(yōu)良教師職業(yè)作風(fēng)的道德意義：?

　　樹(shù)立優(yōu)良教師職業(yè)作風(fēng)的具體要求：

　　1、熱愛(ài)學(xué)生、誨人不倦的道德要求：關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，了解研究學(xué)生，尊重信任學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，耐心教導(dǎo)學(xué)生。

　　2、以身作則、為人師表的道德要求：儀表端莊，言行得體;品行端正，道德高尚;嚴(yán)于律己，言傳身教。

　　3、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇于創(chuàng)新的道德要求：樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷改革創(chuàng)新。

　　4、關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)協(xié)作的道德要求：關(guān)心集體，維護(hù)集體利益;團(tuán)結(jié)協(xié)作，妥善處理與他人的人際關(guān)系。

　　簡(jiǎn)單應(yīng)用

　　試述教師職業(yè)作風(fēng)存在的主要問(wèn)題：?

　　考點(diǎn)7 教師心理健康

　　識(shí)記

　　健康的內(nèi)涵：健康是指身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài)。也就是說(shuō)，健康的人要有強(qiáng)壯的體魄和樂(lè)觀向上的精神狀態(tài)，并能與其所處的社會(huì)及自然環(huán)境保持協(xié)調(diào)的關(guān)系。

　　教師心理健康的內(nèi)涵：教師心理健康不僅僅要包含一般的心理健康的內(nèi)容，還應(yīng)該具有其角色所賦予的必備的健康心理，有著一般性和特殊性兩個(gè)層面上的內(nèi)涵。

　　特殊層面上的含義：

　　第一，教師必須熱愛(ài)教育事業(yè)，有著健康的從事教學(xué)工作的心理狀態(tài);

　　第二，教師要有良好的人際關(guān)系;

　　第三，教師能正確地了解自我、體驗(yàn)自我和控制自我;

　　第四，教師在教育教學(xué)中應(yīng)有獨(dú)創(chuàng)性;

　　第五，教師應(yīng)有健全的人格和正確的自我認(rèn)識(shí);

　　第六，在教育活動(dòng)和日常生活中，教師要能真實(shí)的感受情緒并恰如其分地控制情緒。

　　心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：

　　1、馬斯洛等提出的十條標(biāo)準(zhǔn)：

　　——充分的安全感;

　　——充分了解自己，并對(duì)自己的能力作適當(dāng)?shù)脑u(píng)估;

　　——生活的目標(biāo)能切合實(shí)際;

　　——能與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持接觸;

　　——能保持人格的完整和和諧;

　　——具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力;

　　——能保持良好的人際關(guān)系;

　　——適當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)及控制;

　　——在不違背集體要求的前提下，對(duì)個(gè)人的需要能作有限度的個(gè)性發(fā)揮;

　　——在不違背社會(huì)規(guī)范的前提下，對(duì)個(gè)人的需要能作恰如其分的滿足。

　　2、奧爾波特提出的七條標(biāo)準(zhǔn)

　　——自我意識(shí)廣延;

　　——良好的人際關(guān)系;

　　——情緒上的安全性;

　　——直覺(jué)客觀;

　　——具有各種技能，并專注于工作;

　　——現(xiàn)實(shí)的自我形象;

　　——內(nèi)在統(tǒng)一的人生現(xiàn)。

　　3、林崇德提出的十條標(biāo)準(zhǔn)

　　4、俞國(guó)良等人提出的標(biāo)準(zhǔn)

　　教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：俞國(guó)良提出的教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

　　第一，對(duì)教師角色的認(rèn)同;

　　第二，有良好和諧的人際關(guān)系;

　　第三，能正確地了解自我、體驗(yàn)自我和控制自我;

　　第四，具有教育獨(dú)創(chuàng)性;

　　第五，在教育活動(dòng)和日常生活中能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地控制情緒。

　　教師心理健康存在的問(wèn)題及其原因：

　　存在的問(wèn)題：心理疲勞、情緒不穩(wěn)定、職業(yè)枯竭、人格缺陷、人際關(guān)系緊張、社會(huì)適應(yīng)不良。

　　影響因素：個(gè)人因素、職業(yè)因素、工作環(huán)境因素、社會(huì)因素。

　　領(lǐng)會(huì)

　　教師心理健康的意義：

　　1、對(duì)教師自身成長(zhǎng)發(fā)展的意義。增進(jìn)教師自身生活的幸福感、教師專業(yè)發(fā)展的需要。

　　2、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的意義。有助于學(xué)生心理健康的發(fā)展、有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)人趣、有助于學(xué)生品德和良好行為習(xí)慣的形成和發(fā)展。

　　促進(jìn)教師心理健康的要求：

　　1、個(gè)人層面的提高與促進(jìn)。從個(gè)人層面提高教師心理健康的關(guān)鍵就是提高教師對(duì)壓力的應(yīng)對(duì)能力。較為常用的提高教師壓力應(yīng)對(duì)能力的方法有放松訓(xùn)練、時(shí)間管理技巧、認(rèn)知重建策略與反思。

　　2、學(xué)校層面的提高與促進(jìn)。

　　第一，正確認(rèn)識(shí)教師心理健康問(wèn)題，提高教師的心理保護(hù)意識(shí);

　　第二，加強(qiáng)學(xué)校的參與式管理;

　　第三，了解教師的深層次需求，并創(chuàng)造條件滿足教師的合理需求;

　　第四，盡量給每位教師提供業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使每個(gè)人都能積極應(yīng)對(duì)教學(xué)改革;

　　第五，制定合理的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)罰制度;

　　第六，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，組織教師開(kāi)展文體活動(dòng)，豐富教師的文化娛樂(lè)活動(dòng);

　　第七，定期舉辦心理健康知識(shí)講座。

　　考點(diǎn)8 教師職業(yè)道德修養(yǎng)

　　識(shí)記

　　職業(yè)道德修養(yǎng)：是指從事各種職業(yè)活動(dòng)的人員，按照職業(yè)道德基本原則和規(guī)范，在職業(yè)活動(dòng)中進(jìn)行的自我教育、自我改造、自我完善，使自己形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)和達(dá)到一定的職業(yè)道德境界。

　　教師職業(yè)道德修養(yǎng)：是指教師按照教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范，在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的自我教育、自我改造、自我完善，使自己形成良好的教師職業(yè)道德品質(zhì)并達(dá)到一定的職業(yè)道德境界。

　　教師職業(yè)道德修養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則：

　　1、堅(jiān)持廣泛性和先進(jìn)性相結(jié)合的原則;

　　2、堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合的原則;

　　3、堅(jiān)持繼承優(yōu)良道德傳統(tǒng)和弘揚(yáng)時(shí)代精神相結(jié)合的原則。

　　教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容：

　　1、提高教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí);

　　2、陶冶教師職業(yè)道德情感;

　　3、鍛煉教師職業(yè)道德意志;

　　4、堅(jiān)定教師職業(yè)道德信念;

　　5、培養(yǎng)教師職業(yè)道德行為和習(xí)慣。

　　教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑和方法：

　　1、中華民族傳統(tǒng)的道德修養(yǎng)的途徑和方法：”自省“、”慎獨(dú)“、”防微杜漸“;

　　2、新時(shí)期教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑和方法：樹(shù)立科學(xué)的世界觀和人生觀，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，投身實(shí)踐。

　　領(lǐng)會(huì)

　　教師職業(yè)道德修養(yǎng)的特點(diǎn)：內(nèi)省性，自主性，實(shí)踐性，持恒性。

　　教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義：主要體現(xiàn)在每位教師具有良好職業(yè)道德品質(zhì)的巨大作用上以及教師就培養(yǎng)高尚品德而進(jìn)行自我修養(yǎng)這個(gè)過(guò)程本身體現(xiàn)出來(lái)的教育意義上。

　　教師職業(yè)道德修養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)：

　　1、以各級(jí)國(guó)家機(jī)關(guān)制定的相關(guān)法律、法規(guī)和條例為法律依據(jù);

　　2、以現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，特別是素質(zhì)教育的實(shí)施為現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

　　教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目標(biāo)體系：

　　目標(biāo)體系：教師職業(yè)道德修養(yǎng)目標(biāo)體系呈現(xiàn)出明顯的層次性特點(diǎn)。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)目標(biāo)是將公民道德內(nèi)化為自身具備的道德品質(zhì)，然后教師要通過(guò)自我修養(yǎng)實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)所要求的特定道德品質(zhì)目標(biāo)。

　　公民道德目標(biāo)：教師首先應(yīng)成為一名合格公民，則公民道德目標(biāo)就是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最低目標(biāo)，是教師職業(yè)道德修養(yǎng)必須達(dá)到的基本要求。例如：”愛(ài)國(guó)“，”守法“，”明禮“，”誠(chéng)信“，”團(tuán)結(jié)“，”友善“，”敬業(yè)“，”奉獻(xiàn)“。

　　教師職業(yè)道德目標(biāo)：教師是以培養(yǎng)人作為職業(yè)的專業(yè)工作者，教師的勞動(dòng)是特殊的生產(chǎn)生勞動(dòng)。所以，教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目標(biāo)除了實(shí)現(xiàn)公民道德目標(biāo)外，還有特定的更高層次的追求，即培養(yǎng)良好的教師職業(yè)道德品質(zhì)。這是每位教師加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)所要達(dá)到的根本目標(biāo)。教師要達(dá)到這一目標(biāo)，具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，全心全意熱愛(ài)人民教育事業(yè);第二，為人師表;第三，不斷更新知能結(jié)構(gòu)，終身學(xué)習(xí);第四，教師對(duì)待生命健康要做到身心和諧。

　　考點(diǎn)9 教師職業(yè)道德教育

　　識(shí)記

　　教師職業(yè)道德教育的原則：引導(dǎo)性、內(nèi)化性、認(rèn)知與實(shí)踐相結(jié)合、差異性、連貫性。

　　職前教師職業(yè)道德教育的途徑和方式：

　　一是”顯性課程“，如大學(xué)通修課程、專業(yè)課程、教育必修和選修課程以及活動(dòng)課程等;

　　二是”隱性課程“，如校園文化、自學(xué)悟道、社會(huì)實(shí)踐、科研活動(dòng)、課余生活、專業(yè)實(shí)踐等。

　　職后教師職業(yè)道德教育的內(nèi)容：結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化教師角色意識(shí)和培養(yǎng)教師職業(yè)情感，以達(dá)到教師終身發(fā)展的目標(biāo)。

　　職后教師職業(yè)道德教育的方法：主要采取校本培訓(xùn)模式。

　　領(lǐng)會(huì)

　　教師職業(yè)道德教育的意義：教師職業(yè)道德教育是時(shí)代發(fā)展的客觀要求，學(xué)校教育發(fā)展的必然要求，教師自身發(fā)展的迫切要求。

　　職后教師職業(yè)道德教育的意義：

　　1、有助于教師在教育教學(xué)關(guān)踐中完善和發(fā)展教育觀念;

　　2、有助于師生關(guān)系的發(fā)展;

　　3、有利于教師教育職場(chǎng)中的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

　　職前教師職業(yè)道德教育的目標(biāo)定位：是指職前教師職業(yè)道德教育應(yīng)達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。由于教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代的重任，因而對(duì)職前教師職業(yè)道德教育的目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)是比較高的。具體講：

　　1、準(zhǔn)教師應(yīng)具備較高水準(zhǔn)的師德意識(shí);

　　2、準(zhǔn)教師應(yīng)對(duì)教育勞動(dòng)的特點(diǎn)和價(jià)值具有深刻的認(rèn)識(shí);

　　3、準(zhǔn)教師應(yīng)對(duì)師德的原則、規(guī)范有較高的認(rèn)同;

　　4、準(zhǔn)教師應(yīng)養(yǎng)成從事教師職業(yè)的個(gè)性心理品質(zhì)。

　　職前教師職業(yè)道德教育目標(biāo)確立的主要依據(jù)：

　　1、教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教師的教育目標(biāo);

　　2、我國(guó)現(xiàn)行師德規(guī)范之藍(lán)本;

　　3、社會(huì)對(duì)教師提出的職業(yè)素養(yǎng)要求;

　　4、準(zhǔn)教師教育中存在的實(shí)際問(wèn)題。

　　開(kāi)展職后教師職業(yè)道德教育需要注意的問(wèn)題：

　　1、注重教師的主體性發(fā)展;

　　2、注意教師教育觀念向行為的轉(zhuǎn)化;

　　3、采用榜樣學(xué)習(xí)和反面事例相結(jié)合;

　　4、師德教育與培養(yǎng)和一般道德教育相結(jié)合;

　　5、師德教育的過(guò)程要堅(jiān)持重復(fù)性、漸進(jìn)性和長(zhǎng)期性。

　　考點(diǎn)10 教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)

　　識(shí)記

　　教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的含義：是指教師自己或他人、社會(huì)根據(jù)教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)一定形式對(duì)自己或同行、他人的行為所作的道德判斷和判定活動(dòng)。

　　教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的類型：

　　1、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)。

　　2、絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。

　　3、量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。

　　4、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

　　5、具體評(píng)價(jià)與元評(píng)價(jià)。

　　教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的原則： 就是對(duì)教師職業(yè)道德進(jìn)行評(píng)價(jià)必須遵循的基本規(guī)則。主要包括：實(shí)踐性原則、主體性原則、責(zé)任有確性原則、自我評(píng)價(jià)原則、發(fā)展性原則。

　　教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的方法：行為觀察法、等級(jí)評(píng)定法。

　　領(lǐng)會(huì)

　　教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的特征：思想的深刻性、空間的廣泛性、時(shí)間的持久性。

　　教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的一般標(biāo)準(zhǔn)、最高標(biāo)準(zhǔn)和具體標(biāo)準(zhǔn)：

　　一般標(biāo)準(zhǔn)：善惡是道德評(píng)價(jià)的一般標(biāo)準(zhǔn)。

　　最高標(biāo)準(zhǔn)：教育倫理中的”至善“，即人的全面和自由發(fā)展

　　具體標(biāo)準(zhǔn)：愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。

　　教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的依據(jù)：動(dòng)機(jī)、實(shí)踐態(tài)度、行為過(guò)程和效果四個(gè)層面

　　關(guān)于教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)依據(jù)的一般觀點(diǎn)：

　　1、動(dòng)機(jī)論。是以動(dòng)機(jī)作為衡量行為道德性質(zhì)及其價(jià)值大小的主要依據(jù)，認(rèn)為行為的道德價(jià)值只存在于行動(dòng)的動(dòng)機(jī)之中，與其效果無(wú)關(guān)。在教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)活動(dòng)中，動(dòng)機(jī)論將教師的動(dòng)機(jī)作為評(píng)價(jià)的基本主法和唯一依據(jù)。

　　2、效果論。是主張以教育的效果評(píng)判人們行為的道德價(jià)值。教育效果是指教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)所產(chǎn)生的實(shí)際影響，即教育導(dǎo)致的人的發(fā)展、社會(huì)發(fā)展等方面變化。

　　3、動(dòng)機(jī)與效果統(tǒng)一論。動(dòng)機(jī)與效果統(tǒng)一論就是在教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)中既看到動(dòng)機(jī)又看到效果，堅(jiān)持動(dòng)機(jī)與效果的統(tǒng)一，在此基礎(chǔ)上，偏重于行為的動(dòng)機(jī)，在檢驗(yàn)動(dòng)機(jī)時(shí)主要依據(jù)行為的效果，以防單純從動(dòng)機(jī)出發(fā)或單純從效果出發(fā)來(lái)評(píng)價(jià)的片面性。

　　綜合應(yīng)用

　　影響教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的原因：

　　1、評(píng)價(jià)對(duì)象擴(kuò)大化，責(zé)任泛化;

　　2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次不夠系統(tǒng)化;

　　3、缺乏質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)和量化標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)統(tǒng)一。

　　考點(diǎn)11 教師專業(yè)發(fā)展概述

　　識(shí)記

　　教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：是指一個(gè)人歷經(jīng)職前師資培育階段到在職教師階段，直到離開(kāi)教職為止，在整個(gè)教職生涯過(guò)程中，都必須持續(xù)學(xué)習(xí)與研究，不斷地發(fā)展專業(yè)內(nèi)涵，以逐漸邁向?qū)I(yè)成熟的境界。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包括了三個(gè)觀點(diǎn)：把教師視為專業(yè)人員，把教師視為發(fā)展中的個(gè)體，把教師視為學(xué)習(xí)都與研究者。根據(jù)以上界定，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵包括以下三個(gè)方面：教師專業(yè)發(fā)展是教師自己主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，是教師自身能力不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，是教師本人綜合專業(yè)素質(zhì)不斷提升的過(guò)程。

　　教師專業(yè)發(fā)展的階段：是指教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程，以其教育教學(xué)行為或技能質(zhì)的變化(如教學(xué)關(guān)注、教師角色、課堂教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展需求等)為發(fā)展特征的時(shí)段或階段的序列。

　　教師職業(yè)生涯的含義：是指一個(gè)人作為教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過(guò)程，也就是教師對(duì)職業(yè)發(fā)展的設(shè)想和規(guī)劃。從理論上講，教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的主體應(yīng)該是教師個(gè)人，純屬一種個(gè)人行為，但在實(shí)際工作中由于種種主客觀條件的限制，教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的主體往往演變?yōu)榻處煿ぷ鞯膯挝唬瑥亩處煹穆殬I(yè)生涯設(shè)計(jì)演變成為一種組織行為。

　　教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的內(nèi)容：

　　1、對(duì)教師職業(yè)的選擇;

　　2、對(duì)教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想;

　　3、對(duì)工作單位和崗位的設(shè)計(jì);

　　4、對(duì)成長(zhǎng)步驟以及環(huán)境和條件的考慮。

　　教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的一般規(guī)范：教師的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)最終要以一定的成果形式表現(xiàn)出來(lái)，不論是用計(jì)劃式文章的形式來(lái)表達(dá)，還是用表格和圖表的形式來(lái)表達(dá)，其包含的主要內(nèi)容都應(yīng)該是一樣的。教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)方案一般應(yīng)包括以下幾部分：前言與說(shuō)明、外部環(huán)境分析、自身素質(zhì)的分析、成長(zhǎng)歷程的回顧與分析、自我定位及總目標(biāo)、階段目標(biāo)、其他事項(xiàng)。

　　教師教育的含義：是教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)的統(tǒng)稱，是指在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師職前培養(yǎng)、職初培訓(xùn)和在職研修所作的通盤考慮、整體設(shè)計(jì)。

　　領(lǐng)會(huì)

　　教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展的聯(lián)系和區(qū)別：

　　聯(lián)系：教師專業(yè)發(fā)展可以說(shuō)是教師專業(yè)化的一個(gè)層次或一個(gè)階段，而教師專業(yè)化則可以理解為教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)。也可以說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，而教師專業(yè)化則是教師專業(yè)發(fā)展的主題與目標(biāo)。

　　區(qū)別：“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”提出的時(shí)代背景不同;”教師專業(yè)化“與”教師專業(yè)發(fā)展“的內(nèi)涵也有所不同。

　　簡(jiǎn)單應(yīng)用

　　教師專業(yè)發(fā)展階段理論：

　　1、教師專業(yè)發(fā)展階段：是指教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程，以其教育教學(xué)行為或技能質(zhì)的變化(如教學(xué)關(guān)注、教師角色、課堂教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展需求等)為發(fā)展特征的時(shí)段或階段的序列。

　　2、國(guó)外教師發(fā)展階段理論：費(fèi)朗斯。富勒的教師教學(xué)關(guān)注階段論;伯頓的教師生涯循環(huán)發(fā)展論;費(fèi)斯勒的教師職業(yè)生涯循環(huán)論。

　　3、國(guó)內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展階段研究概況：我國(guó)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段的研究始于20世紀(jì)，林崇德、申繼亮等從認(rèn)知心理學(xué)角度對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究成果和葉瀾等從教育學(xué)、倫理學(xué)研究視角出發(fā)構(gòu)建的教師專業(yè)化理論框架，為我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展階段的研究奠定了理論基礎(chǔ)。

　　影響教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素分析：

　　1、自我反思是教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

　　2、成長(zhǎng)目標(biāo)的制定是教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的核心。

　　3、成長(zhǎng)階段設(shè)計(jì)是教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

　　綜合應(yīng)用

　　教師專業(yè)發(fā)展與教師教育改革：

　　1、新課改的實(shí)施和深入迫切要求教師教育改革。

　　2、教育考評(píng)機(jī)制的健全和實(shí)施能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

　　3、教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)制的建立和完善極大地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

　　4、教師教育理念的更新和轉(zhuǎn)變積極引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。

　　考點(diǎn)12 教師專業(yè)發(fā)展的途徑

　　識(shí)記

　　職前教師教育的概念：職前教師教育就是教師的資格教育，是教師的專業(yè)預(yù)備教育。廣義的職前教師教育指所有準(zhǔn)備從事教師職業(yè)的大學(xué)生在高校接受教育的過(guò)程，狹義的職前教師教育就是指職前師范教育階段，其主要任務(wù)是為畢業(yè)后從事教師職業(yè)打下必要的思想和業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。

　　新教師入職輔導(dǎo)的含義：新教師入職輔導(dǎo)是相對(duì)于職前教育和在職進(jìn)修而言的，與新教師頭幾年的教學(xué)實(shí)踐同步進(jìn)行。具體地講，入職輔導(dǎo)就是根據(jù)教學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和要求，針對(duì)剛出校門的新教師存在的不足等問(wèn)題，通過(guò)在實(shí)際教學(xué)情境中老教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，使新教師適應(yīng)并勝任學(xué)校教學(xué)工作，成為合格教師。新教師的入職輔導(dǎo)，是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要階段，是改進(jìn)教師教育培養(yǎng)模式、提高師資水平的一個(gè)重要舉措。

　　新教師入職輔導(dǎo)的基本原則：

　　1、入職輔導(dǎo)與中小學(xué)的實(shí)際工作相結(jié)合的原則;

　　2、突出以第一線教師輔導(dǎo)為主的原則;

　　3、輔導(dǎo)活動(dòng)的系統(tǒng)性和新教師”輕負(fù)荷“原則;

　　4、職前教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)進(jìn)行合作的原則。

　　新教師入職輔導(dǎo)的模式：導(dǎo)師指導(dǎo)、崗前集中培訓(xùn)和課題研究與入職培訓(xùn)一體化。

　　教師在職教育的概念： 教師在職教育是職前教師教育和教師入職輔導(dǎo)基礎(chǔ)上的專業(yè)繼續(xù)教育。主要指教師在擔(dān)任教學(xué)工作之后，為加深對(duì)指導(dǎo)教育的理論與技術(shù)的理解，改進(jìn)教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)能力與個(gè)人學(xué)術(shù)修養(yǎng)而進(jìn)行的主動(dòng)或被動(dòng)學(xué)習(xí)的全部活動(dòng)，貫穿于教師的全部工作期間。

　　教師在職教育的主要內(nèi)容：

　　1、思想政治教育和教師職業(yè)道德教育;

　　2、專業(yè)知識(shí)的更新和擴(kuò)展;

　　3、現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐的培訓(xùn);

　　4、教育科研方法的培訓(xùn);

　　5、現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)技能的培訓(xùn);

　　6、現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)。

　　教師在職教育的原則：主體性原則、校本原則、發(fā)展性原則、制度性與靈活性相結(jié)合的原則。

　　教師在職教育的模式： ”學(xué)校本位“模式 — ”教師本位“模式—”課程本位“模式—“短期進(jìn)修”模式—網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。

　　領(lǐng)會(huì)

　　職前教師教育質(zhì)量政策保障：

　　1、建立教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度;

　　2、建立教師教育課程鑒定制度;

　　3、嚴(yán)格教師資格證書制度。

　　新教師入職輔導(dǎo)的意義：

　　1、有利于構(gòu)建教師專業(yè)化建設(shè)體系;

　　2、有利于新教師進(jìn)入職業(yè)角色;

　　3、有利于新教師盡快形成歸屬感。

　　簡(jiǎn)單應(yīng)用

　　教師專業(yè)發(fā)展各階段的主要模式：

　　1、職前教師教育的主要模式：以高校為本的職前教師教育模式和教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式。

　　2、新教師入職輔導(dǎo)的主要模式：導(dǎo)師指導(dǎo)、崗前集中培訓(xùn)和課題研究與入職培訓(xùn)一體化。

　　3、教師在職教育的主要模式： ”學(xué)校本位“模式 — ”教師本位“模式—”課程本位“模式—“短期進(jìn)修”模式—網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。

　　入職輔導(dǎo)的質(zhì)量保障措施：

　　1、政府部門制定的制度和經(jīng)費(fèi)保障;

　　2、加強(qiáng)對(duì)入職輔導(dǎo)的監(jiān)督與支持;

　　3、強(qiáng)化入職輔導(dǎo)的評(píng)價(jià)。

　　綜合應(yīng)用

　　影響教師在職教育的因素分析：?

　　教師教育的三個(gè)階段與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系：?

　　考點(diǎn)13 教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)

　　識(shí)記

　　教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容：對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)，首先要看到教師發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師的成長(zhǎng)也是隨著經(jīng)驗(yàn)的成熟與對(duì)自身的不斷反思實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師的成長(zhǎng)也是隨著經(jīng)驗(yàn)的成熟與對(duì)自身的不斷反思實(shí)現(xiàn)的。教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是教師自身，目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)，既要引導(dǎo)教師審視以往經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，也要鼓勵(lì)教師改進(jìn)不足。

　　教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的原則：

　　1、教育性原則：教育性原則是指教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮指導(dǎo)和促進(jìn)作用，而不僅僅注重鑒定和選拔功能;教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)是教師專業(yè)發(fā)展承前啟后的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而不僅僅是一個(gè)工作總結(jié)。教育性原則是教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)中最基本的也是最重要的原則。貫徹教育性原則的基本要求是：(1)明確教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的目的;(2)發(fā)揮教師專業(yè)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用;(3)及時(shí)提代反饋信息。

　　2、真實(shí)性原則：真實(shí)性原則是指教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)要在客觀性事實(shí)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)評(píng)價(jià)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出準(zhǔn)確的價(jià)值判斷。貫徹真實(shí)性原則的基本要求是：(1)統(tǒng)一價(jià)值標(biāo)準(zhǔn);(2)全面了解真實(shí)情況;(3)嚴(yán)格執(zhí)行操作程序;(4)調(diào)控各種不良心態(tài)。

　　3、動(dòng)態(tài)性原則：動(dòng)態(tài)性原則是指教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)中為了達(dá)到改進(jìn)教師工作、提高教師專業(yè)水平的目的，應(yīng)該成為一個(gè)活動(dòng)的、持續(xù)的過(guò)程。貫徹動(dòng)態(tài)性原則的基本要求是：(1)重視過(guò)程性評(píng)價(jià);(2)發(fā)展性地看待評(píng)價(jià)結(jié)果;(3)適時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　4、協(xié)商性原則：協(xié)商性原則是指教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的雙方就評(píng)價(jià)的主題協(xié)商討論、達(dá)成共識(shí)，形成一種平等交流的信任關(guān)系，以促進(jìn)教育活動(dòng)的開(kāi)展。貫徹協(xié)調(diào)性原則的基本要求是：(1)評(píng)價(jià)者在確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)征求評(píng)價(jià)對(duì)象的意見(jiàn);(2)重視評(píng)價(jià)對(duì)象的自我評(píng)價(jià);(3)正確地看待評(píng)價(jià)中的問(wèn)題。

　　5、多元化原則：多元化原則是指教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)中的主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式方法應(yīng)該是多樣的，而不是單一的。貫徹多元性原則的基本要求是：(1)評(píng)價(jià)主體的多元化;(2)評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性;(3)評(píng)價(jià)方法的多樣性;(4)注重多元評(píng)價(jià)的適用范圍。

　　教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。

　　教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的方法：

　　1、質(zhì)性評(píng)價(jià)方法和量化評(píng)價(jià)方法統(tǒng)一：

　　(1)質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。是通過(guò)收集反映評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展?fàn)顩r的豐富資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理分析，然后用描述性、情感性的語(yǔ)言對(duì)教師的能力發(fā)展和人文素養(yǎng)等方面作出評(píng)定的方法。

　　(2)量化評(píng)價(jià)方法。是一種運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)工具，收集、處理評(píng)價(jià)對(duì)象資料，通過(guò)數(shù)量化的分析和計(jì)算，進(jìn)而對(duì)教師專業(yè)發(fā)展作出價(jià)值性判斷的評(píng)價(jià)方法。常用的方法有：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法。

　　(3)質(zhì)性評(píng)價(jià)方法和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。質(zhì)性和量化評(píng)價(jià)各有自己的優(yōu)點(diǎn)，也有一定的適用范圍與局限，不可片面夸大任何一種評(píng)價(jià)的作用?？茖W(xué)、有效的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)不是追求自然科學(xué)或完全數(shù)量化的范式取向，而是以準(zhǔn)確地反映教師專業(yè)發(fā)展客體以及教師專業(yè)發(fā)展主體關(guān)系的客觀狀態(tài)為導(dǎo)向。因此，它們是一種互補(bǔ)關(guān)系，應(yīng)綜合使用。

　　2、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合：

　　(1)診斷性評(píng)價(jià)。是指教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展之前，為使其有效地實(shí)施而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

　　(2)形成性評(píng)價(jià)。也稱即時(shí)評(píng)價(jià)，是指教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中，為不斷了解活動(dòng)進(jìn)行的狀況調(diào)節(jié)活動(dòng)過(guò)程，保證活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

　　(3)總結(jié)性評(píng)價(jià)。也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，是指教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)活動(dòng)告一段落時(shí)，對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

　　(4)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合：是根據(jù)評(píng)價(jià)的作用和功能進(jìn)行的分類，無(wú)論是目的還是實(shí)施過(guò)程，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)技術(shù)的使用，這幾種評(píng)價(jià)均有區(qū)別。三者不僅在評(píng)價(jià)目的上有明顯區(qū)別，具體評(píng)價(jià)方法也不一樣，三者應(yīng)該相互借鑒，交叉使用。

　　領(lǐng)會(huì)

　　教師專業(yè)能力培養(yǎng)和提升的途徑：

　　1、理論與實(shí)踐相結(jié)合;

　　2、技能訓(xùn)練與知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合;

　　3、自我反思與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合;

　　4、科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)探索相結(jié)合。

　　教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的依據(jù)：我國(guó)需要專業(yè)化的教師隊(duì)伍，教師應(yīng)提升自己的職業(yè)理想，教師應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的楷模，教師應(yīng)成為校本課程的開(kāi)發(fā)者，教師應(yīng)成為教育實(shí)踐的研究者等。

　　綜合應(yīng)用

　　影響教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的因素分析：?