福建自考12339幼兒園教育基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)押題資料

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　　幼兒園教育基礎(chǔ)

　　考試-知識(shí)點(diǎn)押題資料

　　(★機(jī)密)

　　第一部分

　　1、廣義的教育是指有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，狹義的教育是指學(xué)校教育。幼兒園教育屬于學(xué)校教育體系，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。幼兒園教育是指由幼兒園承擔(dān)的、由專職幼教工作者根據(jù)社會(huì)的要求，對(duì)在園幼兒實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)其身心全面發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)。(名詞解釋，理解)學(xué)前教育通常是指0-6歲兒童的教育，幼兒教育只是對(duì)3-6歲幼兒的教育。廣義的幼兒教育包括專門(mén)組織的教育和非專門(mén)組織的教育，狹義的幼兒教育專指幼兒園教育。

　　2、在原始社會(huì)，對(duì)年幼兒童的教育溶于生產(chǎn)生活，主要任務(wù)是保證幼兒的存活;在封建社會(huì)中，幼兒教育主要在家庭中進(jìn)行;在資本主義社會(huì)中，出現(xiàn)了獨(dú)立的幼兒教育機(jī)構(gòu)——幼兒園。幼兒園的創(chuàng)立,標(biāo)志著幼兒園教育的產(chǎn)生,幼兒教育便從此邁上了科學(xué)化的軌道。(選擇題)

　　3、在西方教育史上，柏拉圖是第一個(gè)提出較為系統(tǒng)的學(xué)前教育思想的人，認(rèn)為對(duì)兒童的教育開(kāi)始得越早越好，甚至提出優(yōu)生、胎教的問(wèn)題。他的學(xué)生亞里士多德首次提出了教育要與人的自然發(fā)展相適應(yīng)的觀點(diǎn)，在教育史上第一個(gè)做出對(duì)兒童生長(zhǎng)發(fā)育年齡進(jìn)行分期的嘗試?？涿兰~斯第一個(gè)對(duì)學(xué)前教育提出了深刻認(rèn)識(shí)并有系統(tǒng)論述，他認(rèn)為，兒童不論貧富貴賤、不論男女都應(yīng)受到教育，且教育必須從幼年開(kāi)始，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)自然。奪美紐斯的著作《母育學(xué)校》是教育史上第一部論述幼兒教育的專著，集中體現(xiàn)了奪美紐斯的幼兒教育思想。盧梭的教育思想集中在其教育著作《愛(ài)彌兒》中，他的兒童觀念讓人重新認(rèn)識(shí)和了解兒童，即兒童不是小大人，兒童期具有獨(dú)立存在的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)尊重自然，反對(duì)揠苗助長(zhǎng)，主張教育的首要目的就是要保護(hù)兒童善良的本性，與兒童天性的自然發(fā)展相協(xié)調(diào)。裴斯泰洛齊繼承和發(fā)揚(yáng)了“教育必須順應(yīng)自然”的思想，強(qiáng)調(diào)“愛(ài)”的教育，提出實(shí)物教學(xué)主張并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn), 他的教學(xué)以學(xué)生喜歡的活動(dòng)為主，這些思想和主張直接影響幼兒園教育的內(nèi)容和方法，是福祿貝爾幼兒園教育思想的主要源頭之一。歐文于1816 年在蘇格蘭紐蘭納克創(chuàng)辦了一所幼兒學(xué)校，目的是謀求社會(huì)底層兒童的生存、健康和幸福，這是歷史上第一所為工人階級(jí)創(chuàng)辦的幼兒教育機(jī)構(gòu)。歐文幼兒學(xué)校的原則和方法,對(duì)后來(lái)福祿貝爾幼兒園的建立產(chǎn)生了很大影響(選擇題)

　　4、德國(guó)幼兒教育家福祿貝爾被譽(yù)為“幼兒園之父”，他創(chuàng)辦了世界上第一-所幼兒園。 福祿貝爾閱讀研究了夸美紐斯的著作《母育學(xué)?！?，還用兩年時(shí)間跟隨瑞士著名兒童教育家裴斯泰洛齊，致力于兒童游戲、母親教育等研究。1837 年，他于德國(guó)布蘭根堡創(chuàng)辦了一個(gè)“保姆養(yǎng)成所”，1840 年改名叫“幼兒園”，同時(shí)成立了一所“游戲與作業(yè)教育所”，并在以前研究成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了一套游戲“恩物”及其使用說(shuō)明。

　　5、福祿貝爾幼兒園的教育“創(chuàng)舉”(簡(jiǎn)答)

　　(1)創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，是世界上第一所真正意義上的幼兒教育機(jī)構(gòu);

　　(2)特制玩具“恩物”(名詞解釋):福祿貝爾在以前教育研究成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)制的一套用于幼兒教育游戲的玩具，幼兒通過(guò)這些玩具來(lái)認(rèn)識(shí)物體形象，學(xué)習(xí)世界的法則，發(fā)展自己的感官和其他本能;

　　(3)有供幼兒觀察的花草樹(shù)木，供幼兒玩的沙土，還有種植園地，首次為幼兒提供了與他們身高相匹配的桌椅;

　　(4)游戲是在園幼兒的主要活動(dòng)，有集體性的運(yùn)動(dòng)游戲，集體性的恩物游戲，還開(kāi)展種植栽培活動(dòng)等。

　　6、杜威的幼兒教育思想:杜威的名字是和“兒童中心論”聯(lián)系在一起的，“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”是杜威教育理論中的三個(gè)核心。杜威認(rèn)為，一切真正的教育是從經(jīng)驗(yàn)開(kāi)產(chǎn)生的，教學(xué)應(yīng)從兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，注重培養(yǎng)兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的適應(yīng)能力。杜威主張教育應(yīng)該是“從做中學(xué)”，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，“做事”本身就是一種最好的教育。(選擇題)

　　7、蒙臺(tái)梭利的幼兒教育思想:意大利幼兒教育家，她于1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦了一所招收3-6歲貧民兒童的幼兒學(xué)校，并命名為“兒童之家”。她提倡教育者應(yīng)精心為兒童提供一種“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，充分尊重兒童成長(zhǎng)的本能需要，發(fā)揮兒童活動(dòng)的自由和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　她為兒童感覺(jué)教育設(shè)計(jì)著名的蒙臺(tái)梭利教具，并創(chuàng)立了自己的幼兒教育理論體系和一整套教材、教具和教學(xué)方法，形成了“蒙臺(tái)梭利教育體系”，成為自福祿貝爾以來(lái)在幼兒教育方面影響最大的一個(gè)人，被世人譽(yù)為“幼兒園改革家”。(選擇題)

　　8、皮亞杰的幼兒教育思想:瑞士?jī)和睦韺W(xué)家及教育家，其兒童心理學(xué)的理論基礎(chǔ)是“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。他認(rèn)為教育的目的是為兒童提供發(fā)展與創(chuàng)造的可能性，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力和思維能力。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是兒童主動(dòng)、自發(fā)地獲得知識(shí)的過(guò)程，而學(xué)習(xí)的主要途徑則是通過(guò)動(dòng)手做來(lái)實(shí)現(xiàn)兒童與物體、材料間的相互作用。教育者應(yīng)為兒童提供實(shí)物和環(huán)境，讓幼兒自己動(dòng)手操作，自行探索，主動(dòng)學(xué)到知識(shí)。(選擇題)

　　9、陳鶴琴提出適合中國(guó)國(guó)情的“活教育”理論，并基于此理論創(chuàng)立了“五指活動(dòng)”課程，對(duì)我國(guó)的幼兒園教育的理論和實(shí)踐影響深遠(yuǎn)。(選擇題)

　　10、正規(guī)性幼兒教育機(jī)構(gòu)，是指由政府主導(dǎo)，在正式的教育體制及正規(guī)的教育制度制約下，經(jīng)由教育部門(mén)認(rèn)可的有組織的幼兒教育機(jī)構(gòu)。(名詞解釋)如英國(guó)的保育學(xué)校，法國(guó)的母育學(xué)校，美國(guó)“開(kāi)端計(jì)劃”中的公立學(xué)前班等。非正規(guī)性幼兒教育機(jī)構(gòu)，是指在現(xiàn)行的教育系統(tǒng)以及正規(guī)的幼兒教育制度之外所進(jìn)行的有目的、有組織、有計(jì)劃的幼兒教育活動(dòng)機(jī)構(gòu)。(名詞解釋)如我國(guó)在社區(qū)開(kāi)展的游戲小組(四環(huán)游戲小組)、公益性質(zhì)的“親子班”、親子活動(dòng)中心、兒童文化活動(dòng)中心等。

　　11、我國(guó)幼兒園教育的產(chǎn)生和發(fā)展(簡(jiǎn)答)

　　(1)我國(guó)第一所幼兒園的誕生和蒙養(yǎng)院制度的建立; (1903 年，湖北巡撫端方在武昌創(chuàng)辦湖北幼稚園，是我國(guó)自己創(chuàng)辦的第一所幼兒園， 翌年更名為武昌蒙養(yǎng)院。1904 年，清政府頒布了《奏定學(xué)堂章程》，其中包含《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》。) (選擇題)

　　(2)我國(guó)幼兒教育體系的形成; (陳鶴琴創(chuàng)辦的南京鼓樓幼稚園是我國(guó)第一所實(shí)驗(yàn)幼稚園，陶行知?jiǎng)?chuàng)辦的南京燕子磯鄉(xiāng)村幼稚園是我國(guó)第--所為農(nóng)村幼兒創(chuàng)辦的平民幼兒園，陳鶴琴創(chuàng)辦的福建女子師范學(xué)校是當(dāng)時(shí)我國(guó)第一所培養(yǎng)幼兒教師的機(jī)構(gòu)。1932年還產(chǎn)生了我國(guó)第一部幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)——幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)) (選擇題)

　　(3)新中國(guó)成立初期至改革開(kāi)放前我國(guó)幼兒園教育的發(fā)展;

　　(4)改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)幼兒園教育的普及與提高。(改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)幼兒園教育逐漸上了正規(guī)化、法制化軌道。1989 年頒布的《幼兒園管理?xiàng)l例》是我國(guó)第一個(gè)幼兒教育法規(guī)使我國(guó)的幼兒教育從此步入法制化軌道) (選擇題)

　　12、幼兒園教育的性質(zhì)(簡(jiǎn)答)

　　(1)基礎(chǔ)性

　　(2)啟蒙性

　　(3)公益性

　　13、幼兒園教育的特點(diǎn)(簡(jiǎn)答)

　　(1)群體性

　　(2)專業(yè)性

　　(3)計(jì)劃性

　　(4)組織性

　　(5)活動(dòng)性

　　14、幼兒園教育的地位(論述)

　　(1)幼兒園教育是幼兒教育的核心;

　　(2)幼兒園教育是終身教育的基石;

　　(3)幼兒園教育是社會(huì)公益事業(yè)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

　　15、幼兒園教育的作用(簡(jiǎn)答)

　　(1)對(duì)幼兒發(fā)展的作用:促進(jìn)幼兒體智德美諸方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，并為幼兒進(jìn)入小學(xué)教育和終身教育做好準(zhǔn)備;

　　(2)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用:為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才，減輕父母教養(yǎng)幼兒的負(fù)擔(dān)，為社會(huì)的穩(wěn)定提供支持;

　　(3)對(duì)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的作用:處于核心地位的幼兒園教育在整個(gè)幼教系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在輻射作用和促進(jìn)各種幼教形式相互溝通，形成合力兩個(gè)方面。

　　16、關(guān)鍵期:是指人在某一特定的年齡階段，某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)或行為的形成比較容易，而錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期再?gòu)浹a(bǔ)是很困難的，甚至是不可能的。(名詞解釋)

　　第二部分

　　1、工具本位的兒童觀主要有家族本位的兒童觀、國(guó)家本位的兒童觀、神本位的兒童觀、“小大人”兒童觀等，其中，神本位的兒童觀，即宗教本位的兒童觀，認(rèn)為兒童不是父母的私有財(cái)產(chǎn)，而是上帝恩賜而來(lái)的，兒童被認(rèn)為是“有罪的羔羊”，一生來(lái)就帶有“原罪”，必須盡早禁欲和信奉上帝以求得“寬恕”，即所謂的“贖罪”，這是中世紀(jì)普遍流傳的“原罪說(shuō)”。(選擇題)歷史上還存一種將兒童看作是“小大人”兒童觀，認(rèn)為兒童是成人的縮影，完全看不到兒童與成人的根本區(qū)別。(選擇題)

　　2、人本位兒童觀的主要內(nèi)容(簡(jiǎn)答)

　　(1)文藝復(fù)興時(shí)期高舉人本主義的大旗，認(rèn)為兒童并不是罪惡的，而是甜蜜、天真、純潔的，要求人們尊重兒童，主張對(duì)兒童“另眼相看”;

　　(2)反對(duì)將兒童看成是“小大人”，反對(duì)用對(duì)待成人的方式對(duì)待兒童，認(rèn)為兒童一出生就具有一切道德的、理智的、身體的能力萌芽，提出兒童是學(xué)習(xí)的主體;

　　(3)人本位的兒童觀首次將兒童看成是真正意義上的“人”被認(rèn)為是兒童認(rèn)識(shí)史上的一次“哥白尼式的革命”。

　　(4)人本位的兒童觀仍然沒(méi)有否定兒童對(duì)父母的隸屬關(guān)系，沒(méi)有把兒童本身看作是有獨(dú)特價(jià)值的個(gè)體存在。

　　3、盧梭的兒童觀:認(rèn)為兒童首先是性善的、自由的，其次，兒童不是“小大人”，兒童有自己的快樂(lè)和幸福，再次，兒童有其自身的發(fā)展規(guī)律和不可轉(zhuǎn)讓的價(jià)值，不是可以教育的“白板”。盧梭呼吁“讓兒童在成為成人之前讓他先成為兒童”(選擇題)

　　4、福祿貝爾的兒童觀:也認(rèn)為兒童的本性是善良的，認(rèn)為兒童有四種本能:活動(dòng)的本能、認(rèn)識(shí)的本能、藝術(shù)的本能和宗教的本能，教育應(yīng)遵循兒童的“內(nèi)在”生長(zhǎng)法則，使之獲得自然的、自由的發(fā)展。(選擇題)

　　5、蒙臺(tái)梭利的兒童觀:以對(duì)兒童的重視與尊重為基礎(chǔ)，認(rèn)為兒童的心理發(fā)展有其自身的特點(diǎn)，即具有獨(dú)特的“心理胚胎期”“吸收性心智”和“敏感期”。“心理胚胎期”又稱“精神胚胎期”，是人所特有的(生理胚胎期為人和動(dòng)物所共有)，是人出生后形成最初心理萌芽的時(shí)期。“吸收性心智”是指兒童通過(guò)與周?chē)h(huán)境的密切接觸和感情聯(lián)系，獲得各種印象，吸收文化傳統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上形成自己的個(gè)性和行為模式。(名詞解釋)“敏感期”是指處于適當(dāng)環(huán)境之中的兒童，可以在無(wú)意識(shí)中悠然自得地掌握某種能力的時(shí)期。(名詞解釋)

　　6、杜威的兒童觀:杜威認(rèn)為兒童是未成熟的人，發(fā)展中的人，這種未成熟狀態(tài)是兒童生長(zhǎng)的首要條件，具有依賴性和可塑性兩個(gè)主要特征。(選擇題)

　　7、皮亞杰的兒童觀:主要體現(xiàn)在他的兒童心理發(fā)展理論中，將兒童心理發(fā)展分為四個(gè)階段:感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2 歲)、前運(yùn)算階段(2-7 歲)、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。(了解)

　　8、陶行知提出了解放兒童的“頭腦”、“雙手”、“眼睛”“嘴”、“時(shí)間”和“空間”等兒童創(chuàng)造力的六大主張。劉曉東是當(dāng)今我國(guó)研究?jī)和^的集大成者，他用九個(gè)陳述句概括自己的兒童觀:兒童是人，但不是小大人;兒童是探索者和思想家;兒童是“藝術(shù)家”、“夢(mèng)想家”和游戲者;兒童是自然之子;兒童是歷史之子;“兒童是成人之父”;兒童是成人之師;兒童也是文化的創(chuàng)造者;兒童是破壞者，更是建設(shè)者。(選擇題)

　　9、幼兒教育工作者應(yīng)具備的兒童觀(簡(jiǎn)答)

　　(1)兒童是稚嫩的個(gè)體;

　　(2)兒童是獨(dú)立的個(gè)體，享有基本權(quán)利;

　　(3)兒童是完整的個(gè)體; (完整兒童是指兒童是作為一個(gè)身心不可分離的有機(jī)整體而存在，并且，完整兒童是指兒童發(fā)展的完整) (名詞解釋)

　　(4)兒童是獨(dú)特的個(gè)體，與成人不同;

　　(5)兒童是能動(dòng)的個(gè)體，具有學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)性。

　　10、幼兒教師觀是指關(guān)于幼兒教育機(jī)構(gòu)中的教師的觀念，包括幼兒教師應(yīng)承擔(dān)的角色，幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)等。(名詞解釋)

　　11、幼兒教師的角色轉(zhuǎn)變:從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;從幼兒的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簷?quán)利的維護(hù)者和保障者;從教育活動(dòng)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡摺?/p>

　　12、幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)

　　(1)專業(yè)理念與師德;

　　(2)專業(yè)知識(shí);

　　(3) 專業(yè)能力。

　　13、幼兒教師的專業(yè)理念與師德(簡(jiǎn)答)

　　(1)遵循教育規(guī)律，遵守法律法規(guī);

　　(2)愛(ài)與尊重;

　　(3)對(duì)本職業(yè)有正確的理解與認(rèn)識(shí);

　　(4)掌握一定的行為規(guī)范，有良好的個(gè)人修養(yǎng)。

　　14、幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)能力(簡(jiǎn)答)

　　(1)觀察與了解幼兒的能力;

　　(2)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力;

　　(3)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)能力;

　　(4)溝通與合作的能力;

　　(5) 自我發(fā)展的能力。

　　15、幼兒教育觀(簡(jiǎn)答)

　　(1)教育應(yīng)促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上發(fā)展;

　　(2)幼兒教育是個(gè)整體，應(yīng)發(fā)揮整體功能; (幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體;幼兒教育是一個(gè)整體系統(tǒng)。)

　　(3)活動(dòng)是幼兒園“教”與“學(xué)”的共同基礎(chǔ);

　　(4)環(huán)境是幼兒園教育的基本條件，同樣具有教育的功能;

　　(5)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。

　　16、在教育對(duì)兒童發(fā)展的作用中，存在三種不同的作用模式

　　(1)維持:兒童某些認(rèn)知能力能夠自然地完全發(fā)展，教育和經(jīng)驗(yàn)的作用只是使兒童維持現(xiàn)有能力水平; (名詞解釋)

　　(2)促進(jìn):后天教育經(jīng)驗(yàn)只影響兒童發(fā)展的速度而不影響發(fā)展方向和順序;

　　(3)誘導(dǎo):后天教育經(jīng)驗(yàn)的存在與否直接決定了兒童某種能力的發(fā)生與否，環(huán)境和教育對(duì)兒童的這種能力的發(fā)展有重大的決定性作用。(名詞解釋)

　　17、幼兒園教育如何促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上發(fā)展(論述)

　　(1)教育者必須充分了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平;

　　(2)為每個(gè)幼兒設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”;(最近發(fā)展區(qū)是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的概念，指的是兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和在成人幫助下所能達(dá)到水平之間的差距。) (名詞解釋)

　　(3)對(duì)幼兒實(shí)施差異教育。

　　18、幼兒的活動(dòng)有內(nèi)外之分。內(nèi)部活動(dòng)又包括生理活動(dòng)和心理活動(dòng)，生理活動(dòng)是指滿足個(gè)體生命生存與運(yùn)動(dòng)需要的活動(dòng)，心理活動(dòng)是滿足探究、表現(xiàn)自身及客觀世界的需要和構(gòu)建自身內(nèi)部世界的需要的活動(dòng)。(名詞解釋)外部活動(dòng)是指具有外顯行為的幼兒實(shí)踐活動(dòng)，即幼兒與周?chē)h(huán)境直接作用的活動(dòng)。(名詞解釋)

　　19、如何理解幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)(幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的三個(gè)立論點(diǎn)) (簡(jiǎn)答)

　　(1)由幼兒身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)所決定;

　　(2)是人們對(duì)幼兒教育歷史經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)并總結(jié)的結(jié)果;

　　(3)源自幼兒教育相關(guān)政策法規(guī)中的規(guī)定。

　　第三部分

　　1、幼兒園教育目標(biāo)是幼兒園教育的“指揮棒”、“方向盤(pán)”。

　　2、教育目的、教育目標(biāo)、幼兒教育目標(biāo)、幼兒園教育目標(biāo)的關(guān)系:教育目的，是指在進(jìn)行教育之前，在人們頭腦中存在著的教育所要取得的結(jié)果，它是人們?cè)谟^念上、思想上對(duì)教育結(jié)果的總的預(yù)設(shè)。(名詞解釋)教育目標(biāo)亦稱培養(yǎng)目標(biāo)，是各層次各類(lèi)型學(xué)校對(duì)受教育者身心發(fā)展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，也是對(duì)教育所要培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格的具體化。(名詞解釋)

　　幼兒教育目標(biāo)是一個(gè)國(guó)家或社會(huì)對(duì)幼兒受到教育后所要達(dá)到的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、狀態(tài)的預(yù)想或規(guī)定，是教育目標(biāo)在幼兒教育階段的具體化表現(xiàn)，也是教育目的的具體體現(xiàn)。(名詞解釋)幼兒園教育目標(biāo)是以教育目的、教育方針規(guī)定以及幼兒教育目標(biāo)等為宗旨，以把幼兒培養(yǎng)成什么樣的人才為依據(jù)，針對(duì)幼兒園機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)及其教育實(shí)際情況而制定出來(lái)的目標(biāo)。( 名詞解釋)教育目的、教育目標(biāo)、幼兒教育目標(biāo)、幼兒園教育目標(biāo)之間是相互關(guān)聯(lián)的，其中，教育目的是上位概念，教育目標(biāo)是教育目的的具體表現(xiàn)，幼兒教育目標(biāo)是教育目的、教育目標(biāo)的具體化，幼兒園教育目標(biāo)是幼兒教育目標(biāo)的進(jìn)一步具體化。

　　3、幼兒園教育目標(biāo)的意義(簡(jiǎn)答，選擇題)

　　(1)幼兒園教育目標(biāo)為教育活動(dòng)提供一個(gè)較為科學(xué)的行動(dòng)指南或方向;

　　(2)幼兒園教育目標(biāo)明確了幼兒發(fā)展的方方面面，利于選擇適宜幼兒發(fā)展的各種活動(dòng);

　　(3)幼兒園教育目標(biāo)界定了幼兒園教育的領(lǐng)域的范圍及要點(diǎn);

　　(4)幼兒教育目標(biāo)是評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)的重要依據(jù)。

　　4、制定幼兒園教育目標(biāo)的依據(jù)(簡(jiǎn)答)

　　(1)幼兒身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)及需要; (最根本)

　　(2)社會(huì)發(fā)展的需要;

　　(3)我國(guó)的教育目的。

　　5、制定幼兒園教育目標(biāo)的要求(選擇題)

　　(1) 整體性; (由幼兒發(fā)展的方方面面構(gòu)成，不僅包括身體、認(rèn)知，還包括情感、社會(huì)性、個(gè)性等)

　　(2)時(shí)代性; (教育不僅要學(xué)會(huì)讓兒童認(rèn)知，更重要的是學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活和生存。)

　　(3)年齡差異性。

　　6、幼兒園教育目標(biāo)的橫向結(jié)構(gòu)，是指幼兒園教育的預(yù)期結(jié)果指向幼兒各方面的發(fā)展，以幼兒的身心發(fā)展指標(biāo)作為幼兒園教育目標(biāo)的要素。布盧姆的目標(biāo)分類(lèi)學(xué)以心理結(jié)構(gòu)為框架將教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作目標(biāo)。幼兒園教育目標(biāo)構(gòu)成主要包含以下五個(gè)方面:

　　身體目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)、個(gè)性與社會(huì)性目標(biāo)。(選擇題)

　　7、幼兒園教育目標(biāo)的縱向結(jié)構(gòu)，是指對(duì)不同層次的幼兒園教育行為預(yù)期結(jié)果的規(guī)定，由高到低依次有幼兒園教育總目標(biāo)、幼兒園教育領(lǐng)域目標(biāo)、幼兒年齡階段目標(biāo)、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，在這一體系中，每-層目標(biāo)都是對(duì)其下一層目標(biāo)的指導(dǎo)，而每一層目標(biāo)都是對(duì)其上一層目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。(選擇題)

　　8、我國(guó)幼兒園教育的總目標(biāo)是實(shí)行保教結(jié)合原則，對(duì)幼兒實(shí)施體智德美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。具有終期性、獨(dú)特性、統(tǒng)領(lǐng)性。幼兒園教育領(lǐng)域目標(biāo)包括健康教育領(lǐng)域目標(biāo)、語(yǔ)言教育領(lǐng)域目標(biāo)、社會(huì)教育領(lǐng)域目標(biāo)、科學(xué)教育領(lǐng)域目標(biāo)、藝術(shù)教育領(lǐng)域目標(biāo)。具有局域性和一般發(fā)展性。幼兒年齡階段目標(biāo)就是在幼兒園教育中，以每個(gè)年齡階段的幼兒身心特征為依據(jù)而確定的幼兒發(fā)展所要達(dá)到的教育目標(biāo)，是對(duì)各個(gè)年齡階段幼兒教育的針對(duì)性指導(dǎo)。具有層次性(針對(duì)性和差別性)、遞進(jìn)性( 由低到高、層層遞進(jìn))。幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)是幼兒園教育目標(biāo)體系中最末端的目標(biāo)是幼兒園教師對(duì)某一個(gè)教育活動(dòng)的結(jié)果預(yù)期。(名詞解釋)

　　9、選擇幼兒園教育內(nèi)容的原則( 論述)

　　(1)基礎(chǔ)性原則(為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ))

　　(2)啟蒙性原則(選擇的內(nèi)容是簡(jiǎn)單的、入門(mén)式的，以讓幼兒獲得初步的知識(shí)、技能)

　　(3)適宜發(fā)展性原則(既要適合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及水平，又要促進(jìn)幼兒在原有水平上向前發(fā)展)

　　(4)生活性原則(貼近幼兒的生活實(shí)際，來(lái)源于幼兒的生活)

　　(5)趣味性原則(讓幼兒喜歡，富有趣味性)

　　(6)綜合性原則(包含幼兒全面發(fā)展需要的身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等多個(gè)方面)

　　10、根據(jù)內(nèi)容的形態(tài)，可以將教育內(nèi)容分為過(guò)程性內(nèi)容和對(duì)象性內(nèi)容。幼兒園教育的過(guò)程性內(nèi)容是指幼兒園教育活動(dòng)類(lèi)型，是教師的“教”和幼兒的“學(xué)”共存的時(shí)空形態(tài)，如觀察、講述、表現(xiàn)等。(名詞解釋)幼兒園教育的對(duì)象性內(nèi)容是指幼兒園教育活動(dòng)的對(duì)象即客體，是教師的“教”和幼兒的“學(xué)”的共同作用對(duì)象，如動(dòng)植物、詩(shī)歌、繪畫(huà)作品等。(名詞解釋)

　　第四部分

　　1、教育的一般原則:尊重和保護(hù)兒童原則，全面教育和協(xié)調(diào)發(fā)展原則，面向全體和因人施教原則，充分利用兒童、家庭和社會(huì)的教育資源的原則。

　　2、尊重和保護(hù)兒童的原則，要求教師把兒童當(dāng)作教育的主體，尊重其主體權(quán)利與地位，并為兒童的發(fā)展提供保護(hù)，消除教育活動(dòng)中可能對(duì)兒童身心產(chǎn)生傷害的各種隱患，促進(jìn)兒童健康持續(xù)發(fā)展。

　　3、尊重和保護(hù)兒童原則的實(shí)踐運(yùn)用(教師應(yīng)該怎么做)(論述)

　　(1)以平等的身份參與幼兒的活動(dòng)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒;

　　(2)呵護(hù)幼兒的身心健康;

　　(3)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，捕捉教育契機(jī);

　　(4)理解欣賞幼兒，左右耳自主活動(dòng)的鼓勵(lì)者、支持者、幫助者。

　　4、全面教育和協(xié)調(diào)發(fā)展原則就是教師在制定活動(dòng)計(jì)劃、設(shè)計(jì)活動(dòng)及實(shí)施活動(dòng)過(guò)程中，要以兒童的身心發(fā)展的現(xiàn)狀和可能為前提，通過(guò)形式多樣內(nèi)容豐富的適合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律的活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)兒童在身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　5、協(xié)調(diào)發(fā)展的含義

　　(1)幼兒身體的各個(gè)器官、各個(gè)系統(tǒng)機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展;

　　(2)幼兒各種心理機(jī)能，包括認(rèn)知、情感、性格、社會(huì)性等協(xié)調(diào)發(fā)展;

　　(3)幼兒生理與心理的協(xié)調(diào)發(fā)展;

　　(4)幼兒個(gè)體需要與社會(huì)需求之間的協(xié)調(diào)。

　　6、全面教育和協(xié)調(diào)發(fā)展原則的貫徹(論述)

　　(1)教育目標(biāo)制定和內(nèi)容選擇應(yīng)有全面性和完整性;

　　(2)教育活動(dòng)組織與實(shí)施要有綜合性和整體性;

　　7、面向全體和因人施教原則的實(shí)施(簡(jiǎn)答)

　　(1)教師要有教無(wú)類(lèi)，吸納每一個(gè)幼兒的加入;

　　(2)幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容要有選擇性和針對(duì)性;

　　(3)將多種組織形式進(jìn)行整合促進(jìn)兒童的發(fā)展。

　　8、幼兒園教育的特殊原則:保教結(jié)合原則，寓教育于幼兒一日生活之中的原則，活動(dòng)性原則。

　　9、保教結(jié)合是指既保養(yǎng)幼兒使之正常發(fā)育，健康成長(zhǎng)，又在知識(shí)、智力、品德上進(jìn)行必要的訓(xùn)練與教育。(名詞解釋)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、幼兒園教育性質(zhì)決定了這一幼兒園教育原則，該原則也是幼兒園教育與其他教育的根本區(qū)別之一。(選擇題)

　　10、貫徹保教結(jié)合的具體要求(簡(jiǎn)答)

　　(1)適應(yīng)幼兒的特點(diǎn)，在日常生活中落實(shí)保教結(jié)合;

　　(2)在教學(xué)活動(dòng)中推行保教結(jié)合;

　　(3)在游戲中做好保教結(jié)合。

　　11、貫徹保教結(jié)合原則要避免的問(wèn)題是保教分離和重“教”輕“保”。(選擇題)

　　12、寓教育于幼兒一日生活之中就是幼兒園對(duì)幼兒的教育要滲透到幼兒在園的一日生活之中，而不靠單一組織的專門(mén)教學(xué)。(名詞解釋)

　　13、寓教育于幼兒一日生活之中原則的實(shí)踐運(yùn)用

　　(1)科學(xué)合理地安排幼兒一日生活;

　　(2)利用一日生活的教育契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo);

　　(3)從幼兒生活中挖掘有價(jià)值的教育內(nèi)容。

　　14、活動(dòng)性原則是指幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)使他們不可能像中小學(xué)生那樣主要通過(guò)課堂書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)獲得發(fā)展，他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展只能通過(guò)積極主動(dòng)的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。幼兒園教育必須以活動(dòng)為主導(dǎo)，以活動(dòng)貫穿整個(gè)教育過(guò)程，以活動(dòng)作為幼兒園教育的主要內(nèi)容和形式。(名詞解釋)

　　15、活動(dòng)性原則的實(shí)施

　　(1)為幼兒提供豐富的活動(dòng)材料;

　　(2)為幼兒活動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松的充滿關(guān)愛(ài)的心理環(huán)境;

　　(3) 及時(shí)滿足幼兒的興趣和學(xué)習(xí)需要。

　　第五部分

　　1、幼兒園教育方法多種多樣，通常用到的有語(yǔ)言法、形象法、實(shí)踐法、游戲法、情境法、評(píng)價(jià)法、移情法、角色扮演法、環(huán)境陶冶法、暗示法等。這些方法各自性質(zhì)、使用范圍不同，如語(yǔ)言法、形象法、實(shí)踐法、評(píng)價(jià)法等是復(fù)合的方法包含若干個(gè)具體的方法，使用范圍也很廣，而移情法、角色扮演法等屬于單一方法一般用于特定的教育過(guò)程中，是一種教學(xué)方法。(選擇題)

　　2、語(yǔ)言法是以語(yǔ)言為媒介進(jìn)行教與學(xué)以幫助幼兒掌握教育內(nèi)容的一種方法，需要教師運(yùn)用語(yǔ)言技巧，充分發(fā)揮語(yǔ)言信息的傳輸作用和人際溝通作用，以達(dá)到教育目標(biāo)。(名詞解釋)

　　語(yǔ)言法不是單一的方法，通常與別的教育方法結(jié)合在一起使用，并且針對(duì)不同學(xué)習(xí)對(duì)象語(yǔ)言法的地位也不同，有時(shí)候占主導(dǎo)地位，有時(shí)候服從于其他方法，語(yǔ)言法是運(yùn)用最廣泛的方法。(選擇題)

　　3、語(yǔ)言法的內(nèi)容(簡(jiǎn)答)

　　(1)教師口語(yǔ)

　　(2)談話法

　　(3)講解法

　　(4)提問(wèn)法

　　4、運(yùn)用語(yǔ)言法的注意事項(xiàng)

　　(1)創(chuàng)設(shè)積極的語(yǔ)用環(huán)境;

　　(2)正確運(yùn)用語(yǔ)言技能;

　　(3)與其他方法有機(jī)結(jié)合。

　　5、形象法是直觀形象法的簡(jiǎn)稱，是教師在教學(xué)活動(dòng)中采用直觀的教具、圖紙、電化工具或榜樣行為展示給幼兒具體的實(shí)物形象或榜樣形象，使幼兒通過(guò)觀察學(xué)習(xí)這些形象獲得身心發(fā)展的方法。(名詞解釋)

　　6、形象法的類(lèi)型:實(shí)物形象法和榜樣形象法;語(yǔ)言形象法和行為形象法;有意形象法和無(wú)意形象法。

　　7、語(yǔ)言法的理論基礎(chǔ):兒童認(rèn)知發(fā)展理論(皮亞杰，具體形象思維);社會(huì)學(xué)系理論(班杜拉，觀察學(xué)習(xí));直觀性教學(xué)原則(夸美紐斯，“一切知識(shí)都是從感官的感知開(kāi)始的”) (選擇題)

　　8、形象法的運(yùn)用步驟(簡(jiǎn)答)

　　(1)準(zhǔn)備直觀材料或樹(shù)立形象;

　　(2) 引導(dǎo)幼兒觀察形象;

　　(3)及時(shí)強(qiáng)化(一般運(yùn)用于榜樣法)。

　　9、運(yùn)用形象法的注意事項(xiàng)(簡(jiǎn)答)

　　(1)選擇科學(xué)、豐富的直觀教具;

　　(2)將實(shí)物形象法與語(yǔ)言法、行為練習(xí)相結(jié)合;

　　(3)禁用反面形象威脅幼兒;

　　(4)慎用榜樣形象。

　　10、實(shí)踐法又名活動(dòng)法，是指幼兒園提供各種材料，讓幼兒通過(guò)自己練習(xí)、操作、發(fā)現(xiàn)、感受，以獲得知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成行為習(xí)慣的方法。(名詞解釋)實(shí)踐法的特點(diǎn)是直接經(jīng)驗(yàn)性、知行統(tǒng)一性、 體驗(yàn)性與親歷性。

　　11、實(shí)踐法的運(yùn)用要求(簡(jiǎn)答)

　　(1)在一日生活中落實(shí)行為要求;

　　(2)開(kāi)展探究活動(dòng)，豐富幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);

　　(3)建立必要的幼兒當(dāng)值制度，并長(zhǎng)期堅(jiān)持。

　　12、游戲法是指以游戲作為手段來(lái)開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)的方法，特點(diǎn)是科學(xué)性、趣味性和娛樂(lè)性。

　　13、游戲法的運(yùn)用要求

　　(1)創(chuàng)造游戲化的班級(jí)生活氛圍;

　　(2)用游戲法來(lái)組織教學(xué)，使教學(xué)游戲化。

　?、俳虒W(xué)前:開(kāi)始前的幾分鐘可以組織一個(gè)游戲作為教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié);

　　②教學(xué)中:創(chuàng)造游戲情境，使教學(xué)游戲化;

　　③教學(xué)后:一堂課接近尾聲的時(shí)候，同樣可以組織一個(gè)游戲。

　　14、情境法是情境教學(xué)法的簡(jiǎn)稱，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用圖片、音樂(lè)、語(yǔ)言、動(dòng)作等形象，創(chuàng)設(shè)某種典型的場(chǎng)景或營(yíng)造某種氛圍，將學(xué)習(xí)者引入其中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，從而幫助他們理解教學(xué)內(nèi)容，身心得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。(名詞解釋)情境法不是孤立的方法，要以語(yǔ)言法、形象法、游戲法等為基礎(chǔ)。

　　15、情境創(chuàng)設(shè)的原則:幼兒主體性原則、具體直觀性原則、趣味性原則。(選擇題)

　　16、常用情境創(chuàng)設(shè)舉例:生活情境創(chuàng)設(shè)、游戲情境創(chuàng)設(shè)、故事情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、表演情境創(chuàng)設(shè)。

　　17、評(píng)價(jià)法是教師通過(guò)語(yǔ)音、物質(zhì)手段等表達(dá)對(duì)幼兒看法的教育方法，根據(jù)評(píng)價(jià)信息的性質(zhì)可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是表達(dá)否定性評(píng)價(jià)信息的方法，如批評(píng)法，懲罰法;另一類(lèi)是表達(dá)肯定性評(píng)價(jià)信息的方法，有表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)等，由于肯定評(píng)價(jià)具有激勵(lì)作用，所以肯定評(píng)價(jià)法又稱為激勵(lì)法。評(píng)價(jià)法的鮮明特點(diǎn)是及時(shí)。(選擇題)

　　18、評(píng)價(jià)法的理論基礎(chǔ)

　　(1)強(qiáng)化理論;

　　強(qiáng)化分為正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和自然衰退三種類(lèi)型。

　　(2)羅森塔爾效應(yīng)。

　　源自美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾所做的實(shí)驗(yàn)，羅森塔爾效應(yīng)證明，教師的積極期望是促使學(xué)生產(chǎn)生自信，進(jìn)而獲得良好學(xué)習(xí)效果的方法，但消極的期望則會(huì)產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)效果，甚至使本來(lái)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生變成績(jī)差生。( 名詞解釋)

　　19、積極期望是應(yīng)用羅森塔爾效應(yīng)而建立的方法，基本做法是通過(guò)積極正面的行為將眼下幼兒的行為賦予積極的意義，暗示幼兒應(yīng)該怎么做，從而達(dá)到教育目的。(名詞解釋)

　　第六部分

　　1、幼兒園教育環(huán)境有廣義和狹義之分。廣義的幼兒園教育環(huán)境既包括幼兒園內(nèi)部的小環(huán)境，又包括園外的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境。狹義的幼兒園教育環(huán)境是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的全部條件，主要包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大類(lèi)。幼兒園物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和，是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的最基本保障。幼兒園精神環(huán)境主要是指對(duì)幼兒園教育和幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神要素的總和，主要包括幼兒園的人際關(guān)系、幼兒園園風(fēng)、幼兒園文化等。(名詞解釋，選擇題)

　　2、幼兒園教育環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的作用(簡(jiǎn)答)

　　(1)對(duì)幼兒身體和大腦發(fā)育的作用;

　　(2)對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的作用;

　　(3)對(duì)幼兒情感和行為的影響。

　　3、幼兒園環(huán)境的教育作用方式有顯性和隱性兩種。顯性方式時(shí)幼兒園根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境的相互作用，使環(huán)境成為教育的重要組成部分。隱性作用，即幼兒園環(huán)境作為一種“隱性課程”，會(huì)潛移默化地影響幼兒的身心發(fā)展、社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展，且影響深刻、持久。(選擇題)

　　4、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則(論述)

　　(1)安全與健康原則;

　　(2)目標(biāo)導(dǎo)向性原則(具有教育的內(nèi)涵，體現(xiàn)- -定的教育目的);

　　(3)發(fā)展適宜性原則( 既要適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展水平，又要促進(jìn)幼兒身心進(jìn)一-步發(fā)展);

　　(4)豐富性原則;

　　(5)開(kāi)放性原則(園內(nèi)與園外環(huán)境相結(jié)合);

　　5、幼兒園室內(nèi)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括活動(dòng)室、寢室、衛(wèi)生間、班級(jí)走廊、班級(jí)設(shè)備等五個(gè)方面的環(huán)境創(chuàng)設(shè);室外環(huán)境是室內(nèi)活動(dòng)的延伸和拓展，與室內(nèi)環(huán)境共同構(gòu)成幼兒園整體的物質(zhì)環(huán)境，主要包括游戲場(chǎng)地、沙水游戲區(qū)、綠化和建筑小品等。(選擇題)

　　6、良好師幼關(guān)系的特征:民主性、互動(dòng)性、分享性。(選擇題)

　　7、怎樣建立良好的師幼關(guān)系(簡(jiǎn)答)

　　(1)友好地對(duì)待幼兒，處處體現(xiàn)對(duì)幼兒的關(guān)系與愛(ài)護(hù)，多與幼兒溝通;

　　(2)以幼兒學(xué)習(xí)伙伴的身份出現(xiàn)在幼兒面前，變強(qiáng)制為引導(dǎo);

　　(3)創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境。

　　8、幼兒教育資源是指直接或間接影響幼兒教育，有利于實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展的各種因素。按照資源分布的范圍，可以分為園內(nèi)教育資源(具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、適用性和便捷性的特點(diǎn))、家庭教育資源(具有多樣性、豐富性、時(shí)間可利用性和空間可選擇性的特點(diǎn))和社區(qū)教育資源(具有多樣性、具體鮮活性、時(shí)空廣泛性的特點(diǎn))。(名詞解釋，選擇題)

　　9、幼兒園教育資源的利用(了解)

　　(1)利用各種自然和物質(zhì)資源，創(chuàng)設(shè)有特色的幼兒園環(huán)境;

　　(2)以自然、物質(zhì)、文化、組織等資源為平臺(tái)，開(kāi)展各種活動(dòng)(主題系列活動(dòng)、領(lǐng)域活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、一日生活活動(dòng)等);

　　(3)充分利用家長(zhǎng)、社區(qū)等人力資源，形成教育“合力”。

　　第七部分

　　1、幼兒園教育活動(dòng)是以幼兒為主體，在教師創(chuàng)設(shè)的以適合幼兒身心發(fā)展需要特點(diǎn)的多種形式活動(dòng)和與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，引發(fā)幼兒積極參與、主動(dòng)探索并大膽表現(xiàn)的教育活動(dòng)，旨在促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧、整體地發(fā)展。(名詞解釋)

　　2、幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn):整合性、游戲性、動(dòng)態(tài)性、多樣性

　　3、幼兒園教育活動(dòng)的基本類(lèi)型(簡(jiǎn)答)

　　(1)按活動(dòng)對(duì)象的關(guān)聯(lián)程度，可以劃分為領(lǐng)域教育活動(dòng)，主題教育活動(dòng)以及區(qū)域教育活動(dòng)，其中，區(qū)域教育活動(dòng)，其活動(dòng)對(duì)象的關(guān)聯(lián)程度幾乎為零

　　(2)按活動(dòng)性質(zhì)，可以劃分為教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、一日生活活動(dòng)、操作活動(dòng)和考察活動(dòng);

　　(3)按活動(dòng)形式，可以劃分為集體、小組、個(gè)別教育活動(dòng)。

　　4、游戲是幼兒追求快樂(lè)的一一種行為，是幼兒自愿參加、以?shī)蕵?lè)為主要目的，通過(guò)模仿和假想反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，并伴有快樂(lè)情緒體驗(yàn)的社會(huì)性活動(dòng)。(名詞解釋)

　　5、游戲的意義(簡(jiǎn)答)

　　(1)游戲可促進(jìn)幼兒身心健康;

　　(2)游戲有利于幼兒智力、情感、社會(huì)性的發(fā)展;

　　(3)游戲有利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　6、幼兒游戲的特點(diǎn):自主性、象征性、愉悅性、現(xiàn)實(shí)性、非功利性(游戲目的在于游戲本身，好玩而玩，除此之外，無(wú)外在目的)。(理解)

　　7、幼兒園游戲的指導(dǎo)要求(論述)

　　(1)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn); .

　　(2)創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境;

　　(3)觀察與支持幼兒游戲;

　　(4)游戲評(píng)價(jià)與反思。

　　8、幼兒園教學(xué)活動(dòng)是指教師根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合社會(huì)需求和幼兒身心發(fā)展規(guī)律而專門(mén)設(shè)計(jì)的多種形式的、有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。(名詞解釋)

　　9、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn):幼兒園教學(xué)活動(dòng)本身具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、組織性和教師的指導(dǎo)性，同時(shí)，幼兒身心發(fā)展的特性決定了幼兒園教學(xué)活動(dòng)還具有整合性、直接經(jīng)驗(yàn)性、生活性、趣味性等多個(gè)特點(diǎn)。

　　10、幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)要求(論述)

　　(1)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)(活動(dòng)目標(biāo)的確定是評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性的關(guān)鍵，通常包括情感態(tài)度、認(rèn)知和動(dòng)作技能三個(gè)方面)

　　(2)教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備(包括幼兒經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備及投放、場(chǎng)地及空間準(zhǔn)備)

　　(3)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程(包括導(dǎo)入部分、基本部分和結(jié)束部分)

　　11、組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程需要注意的問(wèn)題(論述)

　　(1)要有目標(biāo)意識(shí)，活動(dòng)過(guò)程要與活動(dòng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)，活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施是為了完成預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo);

　　(2)應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí);

　　(3)注意引導(dǎo)方法及風(fēng)格的變化，給幼兒新鮮感，使活動(dòng)更有趣。

　　12、生活活動(dòng)是指幼兒園中滿足幼兒基本生活需要的活動(dòng)，主要包括入園、盥洗、進(jìn)餐、喝水、如廁、自由活動(dòng)、午睡、離園等。(名詞解釋)

　　13、幼兒園生活活動(dòng)的特點(diǎn):基礎(chǔ)性、獨(dú)特性、習(xí)慣性、情感性。(理解)

　　14、自由活動(dòng)是指幼兒自己選擇活動(dòng)內(nèi)容，玩具材料及玩伴，在活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)參與、充分交往，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)各種情感的活動(dòng)過(guò)程。( 名詞解釋)

　　第八部分

　　1、家庭教育是指在家庭生活中，由家長(zhǎng)自覺(jué)地、有意識(shí)地按一定社會(huì)的要求，通過(guò)言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子女實(shí)施的教育影響。(名詞解釋)

　　2、幼兒家庭教育的作用(簡(jiǎn)答)

　　(1)對(duì)兒童身體發(fā)展的作用;

　　(2)對(duì)幼兒智力發(fā)展的作用;

　　(3)對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用。

　　3、幼兒家庭教育的特點(diǎn):率先性、情感聯(lián)系性、個(gè)別性、靈活性。

　　4、家園合作是指幼兒園與家庭在平等溝通、協(xié)商的基礎(chǔ)上達(dá)成相互理解，形成共識(shí)，繼而相互支持、配合，實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展目標(biāo)的教育過(guò)程，又叫家園共育。(名詞解釋)

　　5、幼兒園與家庭教育合作的內(nèi)容

　　(1)幼兒園方面:尊重家長(zhǎng)，獲得家長(zhǎng)信任;幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念和教育方法。

　　(2)幼兒家長(zhǎng)方面:支持幼兒園的各項(xiàng)工作;參與幼兒園教育活動(dòng);參與幼兒園管理。

　　6、幼兒園與家庭教育合作的途徑：家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、開(kāi)放日活動(dòng)、家園聯(lián)系園地、家長(zhǎng)聯(lián)系信箱、家園聯(lián)系冊(cè)、幼兒成長(zhǎng)檔案、家訪等。(選擇題)

　　7、社區(qū)教育的特點(diǎn):地域性、整合性、形式多樣性。社區(qū)教育是幼兒教育體系的重要組成部分，也是幼兒園教育的有效補(bǔ)充。

　　8、幼兒園與社區(qū)教育合作的內(nèi)容(簡(jiǎn)答)

　　(1)幼兒園為社區(qū)服務(wù)

　　(2)社區(qū)為幼兒園服務(wù):

　?、侔l(fā)揮社區(qū)的人力資源優(yōu)勢(shì)，支持幼兒園教育活動(dòng)的開(kāi)展;

　　②將社區(qū)的文化資源融入到幼兒的教育內(nèi)容之中;

　?、劾蒙鐓^(qū)的物質(zhì)資源，為幼兒園教育提供便利。

　　9、幼兒園與社區(qū)教育合作的途徑:請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去。

　　10、幼小銜接是幼兒園與小學(xué)教育銜接工作的簡(jiǎn)稱，實(shí)質(zhì)指的是兒童連續(xù)的、不斷發(fā)展的身體、心理、社會(huì)性發(fā)展上的銜接。( 名詞解釋)

　　11、德國(guó)哈克教授指出，處于幼兒園和小學(xué)銜接階段的兒童，面臨著人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方式、行為規(guī)范、社會(huì)機(jī)構(gòu)、期望水平、學(xué)習(xí)環(huán)境六個(gè)方面的斷層。

　　12、當(dāng)前我國(guó)幼小銜接中存在的問(wèn)題(論述、理解)

　　(1)銜接的單向性

　　(2)銜接的片面性

　　(3)銜接的超前性

　　(4)銜接的形式性

　　(5)師資力量薄弱

　　13、幼小銜接的工作措施(論述)

　　(1)政府為幼小銜接工作提供政策支持;

　　(2)幼兒園為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備(入學(xué)準(zhǔn)備是指為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)而對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的身心品質(zhì)培養(yǎng)的工作總稱);

　　(3)小學(xué)為兒童做好入學(xué)適應(yīng);

　　(4)注重家庭在幼小銜接中的作用。

　　14、德國(guó)幼小銜接工作的特點(diǎn):減少延遲入學(xué)的人數(shù);混齡教學(xué);時(shí)間靈活。